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1、张雪门的学前教育课程思想 张雪门(18911973),浙江鄞县人,我国著名的学前教育专家。早在三 十年代,他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张” 之称。他一生潜心研究学前教育,特别是幼稚园教育,经过长期的实践和 理论研究,写出了进 200 万字的著作,大大丰富了我国学前教育思想宝 库。在他的著作中,有关幼稚园课程方面的理论与思想占据极其重要的 位置。这些著作主要包括：幼稚园的研究幼稚园课程编制课 程组织法幼稚园教育概论幼稚园教材研究幼稚教育新论 中国幼稚园课程研究增订幼稚于思念行为课程等。这些著作被 收入戴自俺主编、北京少年儿童出版社 1994 年出版的张雪门幼儿教 育文集
2、(上、下卷)。虽然这些著作的许多内容是重复的,但是,从中我 们能够非常明显地张雪门先生的学前教育课程理论与思想。这些思想涉 及课程的本质、幼稚园课程的内容与来源、幼稚园课程的编制与组织的 等方面,而他的学前教育课程思想则集中地体现在他的 “行为课程”的理论 与思想。 (一)课程的本质是经验与行为 研究课程,不能不探讨课程的本质问题。 课程的本质,集中地反映课程 的基本特性。那么课程是什么呢？从他是著述中我们可以看到,张雪门 关于课程本质的理解在不同的时期发生了一些变化，经历了从“经验”到 “行为”的转变。 在早些年份的著作幼稚园的课程中张雪门认为,“课程是经验;是 人类的经验,用最经济的手段,
3、按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩 子的反应和活动。”幼稚园的课程是什么呢？“就是给三足岁到六足岁 的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 由上可见,课程就是经验。但是,需要注意的是,张雪门先生并不把所 有的自然经验都看作课程。因为自然经验太、零碎太紊乱，自然经验的 获得太不经济,自然经验仅有适合简单环境的常识,不足以供高深专业的 需求。在他看来,课程是有选择的经验,是有价值的经验，“是适应生长基 本价值的选品,岁时代而变迁”。张雪门先生批判了当时学校把课程仅仅 看作是“知识”乃至“书本”的倾向,认为要改造民族,首先要打破有关课程 的谬见，恢复课程的本来面目。课程的本来面目是什么？“课程
4、原是人 类生活有价值的经验。只为这些经验对于个人和社会都有绝大的帮助, 所以人类要想满足自己的需要、适合社会的生活,便不得不想学得这些 经验。”而“其实课程的范围很大,技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、 理礼节种种的经验,都包括在课程里。” “课程非但是人类生活的经验,尤 其是有价值的经验的选品。”这些经验不是一经过选定就固定不变的,而 是随着时代需要有变迁,适应时代的经验于是也有变迁,而课程的内容更 不得不随之而变。“所谓变更课程的内容者,不过适应当代的需要,以合于 生长的原则罢了。” 课程是一个变化的范畴和概念,人们对于课程的理解也会发生变化。 张雪门先生也是这样。在 20 世纪 30
5、年代,他把课程主要理解为经验， 经过选择的有价值的经验和材料,这种经验随着时代的变化而变化。到 60 年代,他对课程的本质有了新的理解。在增订幼稚园行为课程中, 张雪门提出了 “行为课程”的概念， 并系统论述了他关于行为课程的思想。 何为行为课程？“生活就是教育;五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践, 就 是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和 一般的课程一样,然而这份课程,完全根据于生活:它从生活而来,从生活 而开展,也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。”(下卷 1088)幼稚园课程应强调直接经验。行为课程“首先应注意的是实际行为, 凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及
6、养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花, 能够实际行动的,都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识,才是真 实的知识;从行动中所发生的困难,才是真实的问题;从行动中所获得的胜 利,才是真实的制拖驮环境的能力。游戏、故事、唱歌等教材虽然也可 以表演,然而代表不了实际行为。” 从张雪门的上述论述中,我们可以看到,他对课程本质的理解从经验 转到行为,只是从重点为经验转向重点为行为,或者说是注重经验到注重 直接的经验。他强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验,这样 的经验对儿童发展才更有价值。因此可以说,张雪门先生对幼稚园课程 的理解更深入更科学了。 (二)课程和教材来源于儿童直接的活动 课程是经过选择的
7、有价值的经验,是儿童的直接的实际的行为和活 动。课程是是儿童生长需要的材料。而儿童不仅是自然的人,也是社会 的人。因此,为儿童发展所选择的经验,必须具有社会意义,同时又必须适 合儿童发展的需要,但首先应从儿童的生活环境中搜集材料。这些材料 的来源,“仍不外由于儿童的本身和其所接触到的环境。”即是说,幼稚园 课程来源于学前儿童直接的活动。 那么,儿童的直接的活动有哪些呢。 张雪门认为,可以构成儿童课程来 源的直接的活动有如下四种:1.儿童自发活动;2.儿童与自然界接触而升 的活动;3.儿童与人事界接触而生成的活动;4.人类聪明所产生的经验,而 合于儿童的需要者。 教材是课程的支柱,是课程目标的具
8、体实现手段。 课程确定以后,选择 和编写教材就成为非常关键的因素。根据这四种活动及其要求,张雪门 把幼稚园课程划分为以下具体内容，这些具体内容就形成了幼稚园的教 材。 首先,张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。 他认为,教材 的功能在于满足儿童的需要,自然应在儿童的生活里选材。教材应该从 儿童的直接经验中选择有价值的部分,加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适合儿童发展的教材,应该符合以下四个条件。 1.教材必须合于现实社会生活的需要 儿童必须学习人类积累下来的经验。但是,由于社会的发展变化的,人 类积累的经验的价值也是变化。从古代遗传下来的有价值的经验,不一 定符合现
9、实生活的需要,有的甚至会阻碍社会的发展。而儿童是现实生 活中的儿童,他们是要在现实生活中学习和发展的。因此,为饿儿童选择 的经验,应该适合现实生活的需要。 2.教材必须合于社会普遍生活的标准 由于我国幅员辽阔,从城市到农村,从沿海到内地,从北到南,各地差异 比较大,所编写的教材,不能把全国各地的所有情况都照顾到，而各地的 情况有是时刻在变化的。因此,教材应该符合社会普遍生活的标准,只能 注意最大多数的普遍要求。 3.教材必须合于儿童目前生长阶段的需要 进幼稚园的儿童,他们“非动作无以促进生活的健全,也非动作无以满 足好奇的欲望不是动这样,便是动那样。动作是整个的,其流转演变, 无痕迹可分,知识
10、技能仅为动作的结果而已！所以教材要适合儿童 生长现阶段中的需要,句得看能不能抛开分类的抽象知识,变成了直接的 具体的行动。” 4.教材必须合于儿童目前的学习能力 教材应适合现代儿童的学习能力,诸如摇船、 荡秋千等,可以用来联系 儿童的平衡感;用抛球可以发展儿童的投准,用堆积木、修铁道、盖楼房、 种玉米等,可以培养儿童的合作精神与能力;等等。 上述四种标准不是各自分裂的,而是互相联系的。 选择教材,应该进行 全面的思考。 (三)幼稚园课程的特点和编制 幼稚园课程是为幼稚园的儿童所设计和准备的,应能促进儿童健康 活泼的发展。因此,幼稚园课程必须适合儿童的年龄特点。那么这样的 课程应该具有什么特点呢？ P
