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1、如何有效的开展适合本园特色的幼儿区角活动 峄山镇苗庄小学幼儿园 刘颖颖 教研时间教研时间：2016.4.23 教研地点教研地点：中班教室 参加人员参加人员：全体幼儿园教师 教研主题教研主题：如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动 教研目标教研目标：通过讨论，观看相关视频，能够因地制宜的创建构造 区角活动，发挥区角活动的主动性、教育性、趣味性。 教研准备教研准备：相关视频、会前搜集的资料 教研记录教研记录： 著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童的创造力，认识了儿 童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来。要解放儿童的头脑、双 手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的 教育。
2、由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是 儿童的天性。玩也是幼儿学习的主要方式。 幼儿的区角活动是一个区域性的活动， 区角活动并不是老师准备 材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作 性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知 识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸 引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一 种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽 松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在 此过程中只是一个观察者， 引导者。 因此， 孩子们学的特别轻松、 自然、
3、 没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区 角活动呢？ 一、活动前的准备 活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。 在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的 需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确 活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依 据， 也是观察、 指导、 评价幼儿活动的依据。 一个目标可以通过多个 （不 同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通 过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角 也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼 图形等活动，
4、既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与 目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考 虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静 的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐 角，不易和音乐区或建构区在一起。 在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。 区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质 基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所 以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自 己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大 小瓶盖与瓶子匹配） ，也可以是
5、形状配对（数板与数形匹配） ；还可以 是数量配对（圆点卡与数量匹配） 。又如：学习剪纸练习可以是从随 意剪剪细条剪曲线纸条 ； 从剪报纸剪薄板纸剪纸壳 ； 从剪纸 剪布剪编织袋等。 材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的 需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性， 使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。 二、在区角活动过程中，教师的任务 在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在 放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允 许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默 的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要
6、观察幼儿兴趣点，以及 游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式 以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。 当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需 求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观 察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑 的。 观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否 适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼 儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么 这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水 平、情感态度特点和个性差异等
7、等。 指导策略有： 1、以间接指导为主。 依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动 物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的 材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常 用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再 试试看” ， “为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步 的尝试探索。 2、以适时适度指导为宜。 适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。 一般是在探索问题难以 深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给 予及时的支持和帮助。 适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让 幼儿
8、自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的 活动。 三、区角活动结束部分，教师的评价 当幼儿在区角活动中进行了探索后， 教师适时组织幼儿交流体验 与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升 幼儿的经验。 1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓 励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间 最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。 2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而 一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼 儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼 儿的兴趣指向更广泛些
9、。 3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣 的问题进行集体讨论， “有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有 意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华， 操作经验得以 提升。 这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的， 在讨论中渗透鼓 励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功 的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活 动愿望。 总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿 不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展， 更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中 善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动生动有效的开展起来， 让幼儿真正成为区角活动的主人。
