教育心理学试题及-修订编选

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1、第 1 页 共 10 页 教育心理学试卷教育心理学试卷 得分 评阅人 一、单项选择题一、单项选择题(共15 小题，每小题1 分，共15 分) 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是 （ ） 桑代克 斯金纳 布鲁纳 加涅 、离下课还有10 分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说 ： “如果大家认真 听课，我就免去今天的额外作业” 。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（ ） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（） 。 学习需要 认知兴趣 学习目的 学习理想 、对客观事物进行判断时，倾向于利用自

2、己内在的参照（主体感觉） ，不易受到外来因 素的影响和干扰的认知方式属于（ ） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D 沉思型 5、 采用 “道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程， 提出了儿童青少年品德发 展三个水平六个阶段理论的心理学家是（ ） A 皮亚杰 B 布鲁姆 C 朱志贤 D 柯尔伯格 6. （ ）认为“教育就是塑造行为” ，在教学中提出程序教学思想。 A 桑代克 B 斯金纳 C 班杜拉 D 皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（ ） A 最鲜活的内容 B 最形象、生动的内容 C 事例或案例 D 学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低” 、 “努

3、力程度”和“任务难度”三种因素中，属 于内部可控制的因素是( ) A 能力高低 B 努力程度 C 任务难度 D 以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过 多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（ ） 。 A 高 B 低 C 一样 D 因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读 8 遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读 一一二二三三四四五五六六总分总分 第 2 页 共 10 页 （ ） A 2 遍 B 4 遍 C 6 遍 D 8 遍 11、下列属于元认知的实例是（ ） A 学生考试后，能准确地预测自己的分数 B 学生在学习中能举一反

4、三 C 学生能利用复述策略进行记忆 D 学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考 或回到前面重新阅读 12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。 与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ） A 专制型 B 民主型 C 放任型 D 无法确定 13、根据埃里克森的观点，12-18 岁时期发展的特定目标和任务是( ) A 成为自主者的阶段 B 发展主动性的阶段 C 变得勤奋的阶段 D 建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而 是在于他们（ ） A 学习积极性 B 学习自觉性 C 要花多少时间 D 智力

5、水平 15、短时记忆的容量为（ ） A 4 土2 个组块 B 5 土2 个组块 C 6 土2 个组块 D 7 土2 个组块 得分 评阅人 二、多项选择题二、多项选择题（每个2 分，共10 分） 1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（ ） A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 逆向迁移 E 特殊迁移 2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（ ） A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 理想内驱力 E 自我价值内驱力 3、表征陈述性知识的主要方式有（ ） A 概念 B 规则 C 命题 D 命题网络 E 图式 4、教育心理学的研究内容有（ ） A 教的心理活

6、动 B 学的心理活动 C 教与学的互动机制 D 学生的差异心理 E 教师心理 5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（ ） A 效度 B 信度 C 适度 D 难度 E 透明度 得分 评阅人 三、判断题三、判断题（每小题1 分，共10 分。对的打个“” ，错 的打个“” ） 第 3 页 共 10 页 1、 用心理学术语来说， “触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用， 这也 是学习迁移现象 。 （ ） 2、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。 （ ） 3、学生在学习情景中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式属于接受学习。 （

7、） 4、 “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有 较高的抽象、概括和综合水平。 （ ） 5、学习策略比认知策略所包容的范围更广 。 （ ） 6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元 。( ) 7、高智力者其创造性也高。 （ ） 8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 （ ） 9、 练习的相对同一有利于发挥学习定势的积极作用， 练习的变化有利于克服学习定势的 消极作用。 （ ） 10、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生的高层次能力。 （ ） 得分 评阅人 四、名词解释四、名词解释（每小题3 分

8、，共15 分） 1、习得性无助 2、最近发展区 3、合作学习 4、认知风格 5、认知结构 得分 评阅人 五、简答题五、简答题（每小题6 分，共30 分） 1、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？ 第 4 页 共 10 页 2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。 3、影响问题解决的因素有哪些？ 4、 有人说课堂管理就是让学生安安静静听课， 老老实实遵守纪律， 因为只有这样才有可 能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈） 5、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。 得分 评阅人 六、论述和案例分析题六、论述和案例分析题（每小题10 分，共20 分） 第

9、5 页 共 10 页 1. 结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施。 2.王晓刚以中考第五的身份免费进入市重点一中，升入高中后的第一次摸底测验， 他只排在第23 名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过 期中考试挽回名誉， 然而好运并没有光顾他， 期中考试成绩排到31 名。 尤其是数学一塌 糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀？我就怀疑你中考的成绩是不是真的？”他 沮丧极了，原有的自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己的能力，认为之所以这样是自 己笨的缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 王晓刚怎么了? 他为何如此讨厌上学? 请用学过的教育心理学理论分析并回

10、答下面问题： （1）造成王晓刚这种状况的可能原因有哪些？（提示：可从主客观两个方面分析） （2）如果你是他的班主任，该怎么办好呢? 教育心理学 参考答案与评分标准 第 6 页 共 10 页 一、单项选择题(本大题共15 小题，每小题1 分，共15 分) 一、单项选择题(本大题共15 小题，每小题1 分，共15 分) 15 ABBAD 610 BDBAB ； 1115 DADCD 评分标准： 本部分每小题1 分。凡与答案一致的得1 分，不一致（含未选）的不得 分。 二、多项选择题（每个2 分，共10 分）二、多项选择题（每个2 分，共10 分） 1.AB；2.ABC ；3.CDE；4.ABCDE

11、；5.ABD 评分标准： 本部分每小题2 分。凡与答案一致的得2 分，少选但未错选的得1 分， 错选、多选、不选的不得分。 三、判断题（对的打个“” ，错的打个“” ） （每小题1 分，共10 分）三、判断题（对的打个“” ，错的打个“” ） （每小题1 分，共10 分） 四、名词解释（每小题3 分，共15 分）四、名词解释（每小题3 分，共15 分） 1、习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折（1 分） ，便会感到自己对 于一切都无能为力（1 分） ，丧失信心，陷入一种无助的心理状态（1 分） 。 2、最近发展区 ： 指在有指导的情况下（1 分） ，儿童借助成人的帮助所达到 的解决问题的水

12、平（1 分）与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的 差异（1 分） 。 3、合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1 分） ， 小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1 分） ，并以 小组总体表现为主要奖励依据的一种教学模式（1 分） 。 4、认知风格：个体感知、记忆、思维（1 分） 、问题解决、决策以及信息加 工（1 分）的典型方式（1 分） 。 5、认知结构：是指学习者头脑里的知识结构（1 分） ，他们已有的全部观念 内容和组织（2 分） 。 评分标准： 本部分每小题3 分，只要关键词及表达意思正确即可给分。 第 7 页 共 10 页 五、简答题（每

13、小题6 分，共30 分）五、简答题（每小题6 分，共30 分） 1 马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？ 答案要点： （1） 马斯略将需要分为7 个层次 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、 自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长 需要。 （2 分） （2）基本观点（2 分） 其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。 其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求 高一层的需要。 其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要 的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。 其四， 个体在追求较高层次的

14、需要中， 如果受到过重或过多的挫折的话， 还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。 其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需 要。这种需要是永无止境的。 （3） 启示（2 分） 学生最重要的缺失需要是获得归属、 爱以及尊重的需要， 这些需要的缺 失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然 是应该重视的一个课题。 评分标准： 本部分6 分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如 果关键词错误，该得分点不得分。 2、简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。 （1）活动的认知定向阶段（1.5 分） （2）物质或物质化

15、活动阶段（1.5 分） （3）出声的外部言语阶段（1 分） （4）无声的外部言语阶段（1 分） （5）内部言语阶段（1 分） 评分标准： 第 8 页 共 10 页 本部分6 分。如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不 得分。 3、影响问题解决的因素有哪些？ （1）问题情境（0.5 分） （2）知识经验（0.5 分） （3）问题表征（0.5 分） （4）功能固着（1 分） （5）心理定势（1 分） （6）动机与情绪状态（1 分） （7）原型启发（0.5 分） 此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不 仅直接影响着解决问题的动力， 而且也制约着问题解决的方向和效果。（1 分） 评分标准： 本部分6 分，只要答对7 点的，就得满分；如果要点缺少，酌情扣分； 如果关键词错误，该得分点不得分。 4、 有人说课堂管理就是让学生安安静静听课， 老老实实遵守纪律， 因为 只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目 标谈） 答案要点： 这种说法是错误的。 （1 分） 课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习的作用，但就完成任务 而言应涵盖三个方面： （1）争取更多时间学习（1 分） （2）争取更多的学生投入学习（2 分） （3）帮助学生自我管理（2 分） 评分标