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1、老师，我想不出你好在哪里 老师，我想不出你好在哪里 老师，你进步了吗？ 在我的教学生涯中，发生了几个故事。这几个故事对我的思想和行为产生了深刻的影响。第一个故事 发生在我教书的第三年。那时，我做班主任，每个学期结束的时候，我都喜欢问小朋友一个问题：“一个 学期下来了，你跟我说说你有什么进步啊？”我要求每个人最多说一两分钟。小朋友就说呀说。一个小女 孩举手，我把她叫起来，我问她：“你有什么事啊？”她说：“俞老师，我不敢说，我说了怕你不高兴。 唉，我看还是不说算了。”我说：“不可以的。我们之间还有什么不可以说的呢？俞老师对你们是知无不 言言无不尽，你们也应该对俞老师这样。”于是她就问：“俞老师，那
2、你说说，一个学期下来，你有什么 进步啊？”哎呀！本来是我问小朋友的问题，结果她这么反过来一问，嗬！那些小朋友的眼睛就像放电一 样“刷”地射过来了。我感觉就好像有很多灯聚焦在我身上，那时我有种发昏的感觉。所以，我发现老师 的有一个误区，老是想着问学生：“你进步了没有？”其实，我们经常忘记问自己：“我进步了没有？” 提问的是四年级的孩子。我当时就有发昏的感觉，心想今天完了。这个班我带了一年了，小朋友都很 喜欢我。那时我想，如果我的进步不大，只是一点点的话，小朋友听了，可能就对我不感兴趣，就没有那 么喜欢我，不再佩服我了，那肯定是不可以的。如果说进步很大，可我又觉得自己也没有很大的进步啊， 毕竟这才
3、是我教书第三年。正好，那节课也快结束了，我就耍了一个滑头，对学生们说 ： “时间差不多了， 让老师把这个问题作为家庭作业带回去，明天向大家汇报，好不好？小朋友们很不情愿地摇摇头。哼哼！ 他们其实也很喜欢看老师的笑话的。（呵呵） 那天晚上，真的，我人生当中第一次认真思考这个问题，我进步 了没有。作为老师，我一年应该有哪些进步？作为一名老师，我怎么 向学生交代？那时不像现在这样提倡教学反思，也不讲什么专业发展， 一般教师教书也就是求个养家糊口，不怎么想个人的发展问题。啊， 这个孩子给我提出的这个问题给我印象太深刻了。 第二天早上的第一节课就是数学课。一上课，我就对学生说：“同学们，你们昨天问的那个
4、问题还记 得吧？”“记得！”学生们回答得很响亮。“那你们说说看，俞老师这学期有什么进步？因为我不知道自 己有啥进步。”我问他们。然后，有的学生就说：“俞老师，我发现你的普通话进步了不少，以前你讲课 有好几句话我们听不懂，现在就能全部听懂了。”有的学生说：“你还有一个进步就是，以前有打骂我们 的时候，现在不打骂了，还经常搓搓我们的脑袋，这让我们很舒服。”我听学生们你一言我一语的， 真的很感动。我说：“我教你们一年了。昨天你们提的问题，我老实跟你们讲，我想了一个晚上，我想不 出自己有什么地方进步了。但是今天你们讲了我这么多的进步，老师很感动。你们让我明白了一个道理， 老师其实也是要进步的。” 教学
5、相长，其实是一个很重要的事情。我从心底里感激我的学生。 如果你能让他们忘记吵，算你厉害 老师，我想不出你好在哪里 还有一件事，也很能说明这一点 ： 是我的学生让我进步。小孩子嘛，上课总是要吵的。那时我也年轻， 上课一遇到学生吵，我就很生气。后来，我想了一个办法，不是上课他们要吵，要打断我上课吗？我就给 他们立了一个规矩：上课讲话不要紧的，但不要吵到让我停下来维持课堂纪律。让我停下来也不要紧，但 不能让我一堂课上停三次（因为这样就没法上课了）。如果停三次的话，那我就罚全班放学后在教室里静 坐 15 分钟。这是我跟他们讲好的，他们也没其他好的解决办法。可是想想也是应该的，课堂上这么吵， 那些想学习
6、的学生也是很烦的。 有一天，真的有个小朋友让我一堂课停下来三次。我说：“好，第三次停下来了，要组织纪律啊。今 天放学后，大家要留下来静坐。”到了下午，学生们就乖乖地留下来静坐了。那天我很得意，觉得自己的 这个办法很聪明。 等我让他们回家的时候，一个小朋友拿着一个作业本过来了。“咦？”我很惊讶，“你怎么把作业拿 来了？你们今天又没做作业，你为什么把这个本子交给我？”她说 ： “俞老师，你看看，你看看。”说完， 她就跑走了。她走后，我打开作业本，一下子就看见她在本子上写了这样一句话：“老师，您是在浪费我 们的时间！” 这怎么会是浪费时间呢？我在这个孩子的作业上批复：“好的纪律是的学习的前提，可爱的
7、小姐！” 第二天她给我的回复是这样写的：“俞老师，如果你能让他们忘记吵，算你厉害！”哎，我当时看了这句 话，马上就有一种很复杂的感觉，这种感觉是说不出来的。我觉得学生看不起我。她的潜台词好像是 ： “你 有什么了不起？你有本领，就让学生忘记吵。”那天我想了很多。她给我的警示是：老师啊，不要凭着自 己的权威一味地要求学生“你要听，你要听”，你有没有想过，你讲得好不好听。如果你讲得不好，你凭 什么要求学生？这件事对我的教育实在是太大了。我以前从来没这样反思过。我总是认为，学习是学生自 己的事情，学不学都是学生自己的事情。反正我上课是很认真地去讲的，你不听就是你的责任，这种思想 其实很不对的，作为老
8、师，让学生在课堂上忘记吵是他的一个重要任务。因为学生还是孩子，不是大人。 他们的自律能力很差，他们，是要吵的，要动的。如果教师讲得很精彩，他们就会在课堂上忘记吵，讲得 不精彩他们才会吵。 像这种情况，有的老师可能把作业本一扔，说她两句也就过去了。 我呢，可能就有这么一种素质，愿意接受学生的帮助。这个关键事件 给我的影响是：以前我只想着应该怎样上课，现在我想的是应该怎样 把课上好。 所以，我说是谁在帮助我成长，是学生。学生始终是我们的老师， 他们就在突然之中像一道闪电裂开了你的脑子，让你一下子得到不少 顿悟。这种感觉有点像佛教的“当头棒喝”，令人醍醐灌顶。 老师，我想不出你好在哪里 老师，我想不
9、出你好在哪里 我觉得影响我成长的关键的人和事，基本上都来自学生。我第一批学生中有一个孩子，有一次回来 给我讲 ： “俞老师，我回去老是对爸爸说你很好。”这个孩子的爸爸在报社工作，孩子老说俞老师好好好， 讲得多了，他爸爸就问他：“你们俞老师到底好在哪里呀，咱们给他写篇报道吧。”他对我说：“俞老师， 昨天晚上我想了一个晚上，我想不出你好在哪里呢！”我说：“不会吧。我怎么不好了？”他说：“是啊。 我老说俞老师好，真去想的时候，却想不出你好在哪里了。”我说：“你说说看。”他说：“第一，你有 没有备课到深夜？”我说：“没有。”“第二，你有没有带病坚持上课？”我说：“没有。”“第三，你 有没有打雨伞送我们
10、回家？”我说：“也没有。”他说：“所有好的事情你一样都没有呢。” 哎呀，这个学生给我的印象太深刻了。他说：“反正在你身上找不出一点好的东西来。你呀，衣服乱 穿， 字也乱写， 有时还批评我们， 但是你说怎么回事呢， 我们就是觉得你挺好的， 可又说不出你好在哪里。” 那么，到底什么样的老师是一个好老师呢？所以，那次，这个学生给我的感悟就是，老师不要在学生 面前塑造这种形象：备课到深夜，坚持上课昏倒在讲台上。这个形象一定要改变。 吃大饼的故事 还有一个关键事件，影响了我对数学的理解。2007 年人民教育第 7 期发表了我的一篇文章，题 目是“不让一个学生落后”。在那篇文章开头，我讲了一个故事。这个学
11、生是我第四批学生中的一个。这 个小朋友人长得很漂亮，就是读书不好。 一天，我让这个小朋友做一道题。这道题很简单，题目是这样的：牌 52 型拖拉机一天耕地 150 公亩，问 12 天耕地多少公顷？就这么个题目，她不会做。她先是把三个数字乘起来。我说：“你错了。” 她就订正，把乘法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正，把除法变成加法。我一看就觉得这个学生 是在瞎猜，她不会思考。有些小学生就是这样的，今天课堂上讲了乘法，他就认为今天的题目肯定用乘法 ； 要是讲了除法呢，他就用除法，一点都不动脑的。 我说：“你过来，我给你打个比方。比方说，你每天早上吃两个大饼，5 天吃几个大饼啊？“这和那 个题目的
12、性质是一样的嘛！要不就换成学号，我问她：“你是几号？” “我 16 号。”她说。“哦，那就 是 16 号同学每天早上吃两个大饼，5 天吃几个大饼？”16 这个数字在这里是没用的，是个代号而已。这 个小朋友却说：“俞老师，我早上从来不吃大饼！” 当时我还以为她是开玩笑呢。那天我的心情也比较好，本来可以一句 话丢过去：“你开什么玩笑，我现在叫你做数学，你以为我是在跟你讲吃 大饼吗？”我没有这样做，而是接着问她：“那你早上喜欢吃什么？”她 说：“我都是吃粽子的。”我说：“那好，这很简单啊，我问你，你每天 早上吃两个粽子，5 天吃几个粽子啊？”呵呵，这个小家伙，她很认真地想了一想。我想，你这么认真，
13、应该把问题解决了吧。她说：“俞老师。”我说：“唉，你说。”她说：“俞老师，我两个粽子吃不下去 的哎！” “那你每天能吃几个粽子？”她说：“一般都是妈妈给我买一个，我只吃半个，剩下的我都扔 掉了， 我不喜欢吃。” 我说 ： ” 好的。” 我想这个题目可能是做不下去了。 为什么呢？因为半个是 0.5， 0.55， 老师，我想不出你好在哪里 这是小数乘法啊， 这个知识点还没学呢。 我说 ： “你每天吃半个， 那你 5 天吃几个粽子？” 然后， 她说 ： “吃 两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5 天不就两个半了嘛！”你说这个学生笨不笨？一点都不笨， 聪明着呢。然后我就思考一个问题：其实我们这个
14、学生不笨啊，但她为什么又连一道很简单的题都不会做 呢？ 后来我就开始思考学生的学习准备问题，我现在的观点是：当一个小学生他（她）的思维发生困难 的时候，一定是在学习准备上出问题了，而不是智力有问题。他（她）的智力绝对没问题。我就再接着思 考一个问题 ： 她为什么会这样呢？学习好的人， 你问他 （她） 一个问题 ： 每天吃两个大饼， 5 天吃几个大饼？ 他（她）绝不会去思考这两个大饼是不是我吃的。他（她）不会陷进去。在他（她）的眼睛里，不管这两 个大饼是谁吃的， 马上就能抽象出来了。 而我这个学生为什么这么 “笨” 呢？她没抽象出来， 陷进去了 ： “我 怎么能吃得下两个大饼呢？”“我没吃大饼啊
15、？”她把数学忘记了，这就是问题了。 这个小朋友的思维还不是数学思维，她把自己陷进去了。我们只是举个例子而已，题目中的那个“你” 不是你啊！换成甲可以，乙也可以，丙或丁也可以得嘛，怎么就是你呢？她就认为是自己，老是想“我每 次两个大饼”这样的问题。这些人在思考数学问题的时候，往往被非本质的东西迷惑了。为什么会是这样 的呢？就是她对信息的捕捉和别人不一样。理解能力强的的学生，能马上把非本质的无关信息过滤掉。数 学就是数学，数学是讲量，可以在某种程度上与常理无涉。而有一部分孩子就不知道，老是琢磨“两个大 饼能吃得下吗，可能吗？”这类非数学的问题。后来，我告诉她，她的毛病在哪里。她为什么数学学不好？ 因为她不是用数学的方式去想问题。两个大饼拿来了，这只是一个比方啊，两个大饼可以，两个粽子也可 以，两根油条也可以呀！你要“刷”地一下子把这个“2”提取出来，这就是数学。我很耐心地给她补课， 就讲这个东西，其他的都不讲。这个东西理解了之后呢，其他的东西也就慢慢地通了。这个事件让我对小 朋友的数学学习有了更深刻的理解。 本文选自俞正强著作低头找幸福本文选自俞正强著作低头找幸福 把握现在、就是创造未来。不问收获，但问耕耘！ 天道酬勤。期末考试，加油！
