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1、,综合素养：创造孩子美好未来 解读关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见,主讲：叶文梓 研究员 深圳市教育科学研究院,经市政府同意，由市教育局组织起草的关于进一步提升中小学生综合素养指导意见已正式印发。指导意见是落实立德树人要求的实践创新，是我市教育改革发展的行动纲领，对广大中小学校、家庭、社会具有重要指导意义，对促进学生全面发展、个性发展具有重要影响。为了更好地实施指导意见，市教育局组织系列专项培训。本次讲座主要对指导意见进行总体解读。,.,3,直面转型时代的挑战与要求,理解“八大素养”的主要意蕴,探索“四轮驱动”的实施路径,第 3 页,二,一,三,.,4,第 4 页,直面转型时代的挑战与
2、要求,一,.,5,.,6,如果你不知道自己该往哪去，那么任何道路都不会对你有丝毫帮助。,美亨利基辛格,.,7,我们和我们的孩子都生活在,转型时代,.,8,转型一： 时代发展阶段转型,.,9,百年中国的三个关键词,.,10,农 村 人,城 市 人,家 园 ？,.,11,转型二： 经济发展方式转型,.,12,.,13,转型三： 现代科学技术转型,.,14,工业化时代,信息化时代,.,15,转型四： 时代发展主题转型,.,16,建国至文革结束：以阶级斗争为时代主题； 改革开放以来：以经济发展为时代主题； 党的十八之后：逐步转向以民生社会和文化建设为时代主题。,.,17,转型五： 社会形态转型,.,1
3、8,传统农业社会,全球化开放社会,.,19,未来社会 需要什么样的人,文明中国,市场中国,创新中国,幸福中国,信息中国,开放中国,.,20,理解“八大素养”的主要意蕴,二,.,21,联合国教科文提出：,学会求知 学会做事 学会共处 学会生存,.,22,OECD国家强调中小学生三大素养,语言素养,数学素养,科学素养,.,23,美国初等教育培养目标,增进儿童健康和发展儿童体格；增进儿童认识；发展儿童对社会和科学世界的认识；发展儿童有效参与民主社会的技能；发展儿童符合民主生活的价值观；发展儿童的创造性活动。 2001年颁布不让一个孩子掉队：加强数学、科学的学习，提高学业成绩。,.,24,日本初等教育
4、培养目标,养成合作、自主和自律，以及国际协作精神；掌握生存生活的基础知识和基本技能；正确理解和使用国语的能力；能理解和处理数量关系；科学观察和处理自然现象的能力；掌握健康、安全和幸福生活所必需的习惯；形成音乐、美术和文艺的技能 。,.,25,德国初等教育培养目标,使学生学会有关读、写、算方面的基础知识，促进智力发展，为今后的深造提高打好基础，并培养他们具有民主精神，爱国、爱人民的品格和具有责任感。,.,26,英国初等教育培养目标,道德教育、健康教育和公民教育，培养生活技能，促进全面发展。国际教育强调“为生活在全球社会中并在全球经济中工作，而培养我们的（英国本国的）儿童、青年和成人”。,.,27
5、,新加坡初等教育培养目标,充分发挥每一个学生的潜力，树立健康的道德价值观，使学生具备扎实的基本技能以适应飞速发展的世界需求。,.,28,中国对中小学生的素养要求,规划纲要要求培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 规划纲要提出教育改革和发展的战略主题是坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展，要着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。,.,29,深圳对中小学生综合素养的要求,深圳号召全市中小学坚持“一切为了学生健康成长”的核心理念，围绕学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，着力培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心
6、健康，人格健全，社会责任感强，国际化素养好，创新精神与实践能力突出的特区新一代青少年。,.,30,品德素养：坚持德育为先，以社会主义核心价值体系为导向，加强民族精神、理想信念、道德规范和行为养成教育，贴近生活实际，创新内容与方式，培养学生爱学习、爱劳动、爱祖国的优良品质。 主要抓坚定理想信念、弘扬中华传统美德、培养文明行为、培育深圳精神等方面。,.,31,身心素养 坚持健康第一，增强学生体质，养成良好锻炼习惯，培育阳光心态和健全人格，形成良好个性心理品质，促进全面和谐发展。,.,32,学习素养：坚持以学为核心，关注学生个性差异，培养学习兴趣，养成学习习惯，提升学习能力，引导学生学会学习。,.,
7、33,创新素养 坚持以创新为引领，激发创新意识，掌握创新方法，提升创新能力，培养创新人格，全面提升学生创新实践能力。,.,34,国际素养：坚持面向世界，推进教育国际化，扩大学生国际视野，增进全球意识，理解多元文化，全面提升学生国际交流、合作、竞争等国际素养。,.,35,审美素养：坚持以美育人，丰富学生审美体验，提高感受美、发现美、欣赏美、创造美的能力，促进以美育德、以美启智、以美激创。,.,36,信息素养：坚持以信息技术促进教育教学变革，着力培养中小学生获取、处理、应用信息的能力，遵守网络规范，形成与信息化社会相适应的信息素养，主要抓增强应用能力、推进新型学习、践行网络文明等方面的工作。,.,
8、37,生活素养：坚持面向学生生活，健全生活意识，强化生活技能，学会安全自助与救护，培养自主生活能力，养成低碳生活习惯。,.,38,学生素养结构示意图,.,39,探索“四轮驱动”实施路径,三,.,40,“聪明伶俐进去，呆若木鸡出来”,.,41,捆绑中国教育的“五大”绳索,第一条绳索：功利主义驱动；,.,42,第二条绳索：专制主义坐镇；,.,43,第三条绳索：训练主义猖獗；,.,44,第四条绳索：科学主义横行；,.,45,第五条绳索：技术主义助阵。,.,46,提升学生综合素养要走在改革者中间,.,47,若想成为身后有众多追随者的领导人物，你就不能走得太快。 查尔斯法,.,48,提升学生综合素养共同
9、的责任,学校,政府,家庭,综合素养,社会,.,49,提升综合素养,学校提升学生综合素养推进四大变革,目标变革,课程变革,评价变革,教学变革,.,50,（一）课程变革,.,51,课程变革指向的主要问题,选择：适应不同学生需要,有效：增强育人性,系统：避免碎片化,.,52,课程标准,课程实施,课程评价,课程结构,课程目标,课程内容,课程方案,.,53,一是优化课程结构,基础课程以国家课程为主，其课时总数小学、初中约占总时数的70%，高中约占60% 拓展课程是国家课程的拓展与延伸，主要服务学生持续发展和终身发展，其课时总数小学、初中约占总时数的20%，高中约占30%。 特色课程由学校自主开发，服务学
10、生个性化发展需要，其课时总数小学、初中、高中均占课程总时数的10%。,.,54,基础课程,课程体系,数学、物理、化学、生物,语文、英语、史地政、技术、体育,艺术、游学、研究性学习,援助课程、特种体育,拓展课程,特色课程,.,55,二是强化课程实施,个别化,结构调整：从面对一个班到面对每一位学生； 课堂改进：探索有限度的走班制，实行小班教学； 评价跟进：构建每一位同学为自己负责的教育机制；,.,56,有的在老师的指导下做实验，有的在小组讨论，有的则在独自看书,一个课堂多种学习方式,.,57,二是强化课程实施,重视实践,小学阶段完成15个探究性课题， 初中、高中阶段各完成10个研究性小课题。,.,
11、58,二是强化课程实施,重视网络环境下新的学习方式,.,59,三是优化课程评价,过程评价激励引导 终结评价重在诊断,.,60,（二）造就新型教师,.,61,教师的历史沿革,“长者为师”原始混合期 “吏者为师”过渡分化期 “知者为师”职业化时期 “能者为师”专业化时期 “觉者为师”后专业化期,.,62,联合国教科文组织对教师的要求,教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多精力和时间，从事那些有效果的和有创造性的活动，比如互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。学
12、会生存,.,63,重新追问教师是谁,教师是生活者“工作主体”与“生活主体”的统一，追求 “自我人生价值”； 教师是教育工作者“经师”与“人师”的统一，承担 “人师”的使命 ； 教师是知识分子社会“批判者”与“建设者”的统一，应担当起 “建设者”的责任。,.,64,专 业 化 教 师,觉 者 为 师,打造新型教师：觉者为师,.,65,“觉者为师”的四种“自觉”： 对生活的自觉； 对教育的自觉； 对文化的自觉； 对社会的自觉。,.,66,核心品质,创 新,觉者为师的核心品质,.,67,爱心：教育研究者的基本功,.,68,激情：教育研究者的信仰与乐观,坚定的信念,积极的 行动,乐观的态度,.,69,
13、创新：教育研究者的尊严与幸福,创新是生命最高贵的品质 创新是生命最伟大的尊严 创新是生命最永远的幸福,.,70,造就觉者之师的路径：优化教师生活方式,一要坚持物质生活的朴素性； 二要坚持精神生活的自觉性； 三要坚持专业生活的创新性； 四要坚持社会生活的建设性。,.,71,（三）实施阳光评价,.,72,当前学生评价的主要问题,一是以知识学习为评价的主要内容，评价内容缺乏全面性、多样性； 二是以考试为主要评价方式，评价方式缺乏多样性、科学性； 三是以学校单一评价主体为主，评价主体缺乏多元性、广泛性。,.,73,学生综合素养评价的实践探索,以“量化评价”方式形成学生的“学业报告”，以“质性评价”方式
14、形成“成长记录”，两者相结合反映学生的综合素养状况。具体措施： 1、以“课程学业报告”的方式呈现学生高中阶段修习的全部课程的名称、难度、学习过程、考核等级、学分、积点、学科素养评估等综合信息。,.,74,学生综合素养评价的实践探索,2、建立学生成长记录档案，以学生成长记录报告的形式，通过记录和描述学生的人生规划、校园生活经历、个性品质、代表作品等方面的内容，呈现学生的真实成长历程，让成长看得见。 3、以评价结果的组合式呈现方式实现学生“课程-学习-评价”的“个性化定制”，为学生的升学提供更多选择优势。,.,75,为每个学生建立综合素养成长电子档案,依托“深圳教育云”平台，围绕品德、身心、学习、
15、创新、国际、审美、信息、生活八大素养，一人一个号，从幼儿园开始，采用观察、记录等各种方式，全程、真实、客观地记录学生综合素养的成长过程，以学习经历记忆成长历程。,.,76,实施三级“阳光评价”,实施市一级综合素养评价：主要评价全市中小学生综合素养发展状况，定期评价，社会公布，指引各区和中小学；,.,77,实施三级“阳光评价”,实施区一级综合素养评价：主要评价各区学生综合素养发展水平及区级政府提供的条件、环境、政策保障状况等；,.,78,实施三级“阳光评价”,实施校一级综合素养评价：主要评价学校课程、教学、管理、教师育人能力及学生课业负担、师生关系、家校关系等方面的状况。,.,79,“阳光评价”
16、理念与工具,“阳光评价”主要借鉴PISA的评价理念与工具，即以素养为评价重点，以试卷与问卷为主要工具，同时以过程记录帮助评价。,.,80,.,81,.,82,评价改革：为每个学生找到合适位置,.,83,（四）发挥家庭和社会作用,.,84,家庭教育 不能成为束缚孩子综合素养成长的笼子。,.,85,提升家庭育人能力,办好家长学校； 设立“鹏城亲子周” 办好市民教育大讲堂； 建立全市统一的家庭教育网。,.,86,社会是助推综合素养的重要力量,1.直接为教育创新提供巨大经费 支持； 2.为教育创新提供有力的思想 引领； 3.是为创新人才成长提供实践 基地； 4.是为创新人才成长营造良好 的社会氛围和环境。,祝事业成功人生幸福,
