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1、小学数学课堂中的分层教学新 明确提出 “数学教育要面向全体学生， 人人学有价 的数学，人人都能 得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的 展。 ”然而学生自身存在各自的差异，要 一目 必 因材施教。分 教学是适合因材施教的一种教学方法。我 里所 的分 教学，并不是要人 地把班里的学生分 三、六、九等 行教学，也不是一种固定的分 ，而是体 一种 “能者多 ”思想的分 。 里的分 教学，是根据学生 知 的掌握程度灵活地 行分 ，分 象随着知 的掌握程度随 会有 的。 种分 是不 学生察 的，也就根本不存在心理 力。众所周知，一个新的知 点在新授之前，肯定有一部分学生已 掌握不少有关它的知 ，有一部
2、分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道。那么 就是无形中已 学生 行了分 ，教 可以通 学生 新知 的了解程度，在内心 行分 。 候我 可以 知 丰富的学生一个机会， 他来 解，其他学生可以作相 的 充，同 也 不 新知的同学一个好的学 机会。充分 三 学生的学 极性。教 在 里的作用是 控，也就是如何把新知 得更加完整而有深度，有 也可以通 向 解的学生提 来突出教学重点。例如 的周 ，首先可以 学生 你已 知道了有关 的那些知 ？你知道有关 周率的哪些知 ？学生会 出 周率 的年代，是 的，它是一个无限不循 小数，它用字母 “”表示 。 教 ：那么 周率是怎么
3、 的呢？ 个 学生一 很 回答上来， 教 可以向学生介 祖冲之 周率的 程，用 的周 去除以直径得到一个固定 。同 也激 了学生的好奇心，教 可以引 学生做 来加以 一步 ，通 学生 ：要求出 的周 是多少必 知道 的直径或半径。在 个 程中，首先是学生通 已有知 的表述无形中 行了分 ，知 丰富的学生有一次表 的机会，其他学生得到了一次很好的学 机会，（研究 秀学生 解的内容比教 解的更容易 学生接受）。通 一 的学 ，学生之 又站到了同一起跑 上。新授的同一个知 点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。有的学生能利用新授知 解决一些基本的 ，有的学生能将新知 与旧知 系起
4、来解决一些生活 ，也有一部分学生能 将 堂知 拓展到 外，提出更深 次的 求解决方案。此 ，全班的学生又因知 的掌握程度再一次 行分 ，因此作 教 要精心 新知 的巩固与拓展， 秀生 一步加深知 的理解， 中等生在掌握新知的基 上有所提高， 后 生 新知 有充分的巩固。例如利息 一 ， 算利息的方法是本金乘利率乘 ，在 ，第一 次 ：一些整存整取的 ，利用求利息的方法直接可以求出， 全班学生能都得到巩固。第二 次 ： 学生充当 行 ， 取款 如何 算， 里就要涉及到 算 “本金 ”，当然也就遇到 多生活的 。比如 没有按 支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么 里就要涉及到 算活期与定期的两种不同利率、以及相 的 算方法，有的甚至要 合运用两种方法。第三 次 ：学生通 践操作与平 生活知 的 累提出 ： “零存整取 ”到期 怎么 算本金呢？ 行里的工 卡又是怎么利息的呢？ 房子 款 怎么付利息？ 学生提的 有的能在 堂解决，也有的一 解决不了，学生可以利用 余 去 料、 家 、 行工作人 我在平 的教学中，像最后 一 次，往往是以加 “”来鼓励学生，比一比到期末 的五角星多。
