《小学英语论文故事教学提高小学英语课堂教学有效性通用版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语论文故事教学提高小学英语课堂教学有效性通用版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英 文 - 故事教学提高小学英 堂教学有效性通用版从 角度 ， 堂教学的有效性是指通 堂教学使学生 得 展。首先， 展就其内涵而言，指的是知 、技能， 程、方法与情感、 度、价 三者( 三 目 ) 的 展。“通俗地 ， 堂教学的有效性是指通 堂教学活 ，学生在学 上有收 ，有提高，有 步。具体表 在：学生在 知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会 ; 在情感上，从不喜 到喜 ，从不 到 ，从不感 趣到感 趣。”孩子天生 听故事， 故事 此不疲。英 故事同 是学生 喜 的学 材料，也是老 平 苦于 找的教学 充材料。通 故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激 学生学 英 的 趣， 而且
2、能丰富教 的 堂教学方法。下面我就自己教学中的 情况 故事教学提高英 堂教学有效性的几点看法。一、故事教学的 点1、故事教学吸引学生 趣。捷克教育家夸美 斯指出： 趣是 造一条 和光明的教学 境的主要途径之一。 践 明： 学生 英 学 生 厚的 趣 ，就会 生 烈的求知欲望，学生就愿学， 学， 学。学生的 趣在哪呢 ?我 不 几乎所有的小学生都是忠 的“故事迷”。无 是 典的“ The Little Red Riding Hood ” 是流行的 “Tomand Jerry ，孩子 都如数家珍。 了 懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学， 懂了就有 足感，并有 趣 一步提高理解故事的能力。2、故事
3、教学能培养学生的 言表达能力学 言是 了运用 言。人 容易 解“学”与“用”的关系， 只有先学会了然后才会运用。 事 上，在儿童 得母 的 程中， 学与用是 合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”， 以分清彼此。而故事教学使学生 入某中角色，感到不是在学英 ，而是在用英 与 人交 ，因此，故事教学培养了学生的 言表达能力。比如在教“ There s a in/on/near/in front of/behind ?”的句型 ， 学生 然可以 住几个方位 的 音， 但 各方位 的意思往往互相混淆。如果教 把几个方位 入“狼来了”的故事里， 那个小孩在第一次欺 大人 ： “There is
4、 a wolf in the cave. ”第二次 ：“Thereis a wolf behind the tree.” . 学生扮演故事人物角色， 不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。3、故事教学有利于培养学生多元智能根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。4、故事教学能很好地渗透文化意识通过听故事， 讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透了文化意识的教育。 如：故事：“Sn
5、ail s Dream”Snail:I have a dream. I want to fly. Creep, creep, can you help me, Miss Fish?Fish: Sorry. I can swim. I cant fly. Snail: Creep, creep, can you helpme, Mr. Pig? Pig: Sorry,I can jump and dance. I cant fly.Cat: Hi, littleSnail.Let me help you. Snail:Thank you. Cat:Put on the helmet.Nowyou
6、are a pilot. Snail: Ok! Ha, ha, I can fly!通过这个故事教学，让孩子们明白“有志者事竟成”的道理。二、故事教学的时机在故事教学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。即是用孩子们喜闻乐见的经典故事或符合孩子心理年龄和心理需求的教师编的故事，以所要学习的英语单词或句子为主体, 运用一切可以运用的资源, 如: 多媒体，教师肢体语言,教学环境等进行英语学习的一种方式。牛津教材以话题为单元都有词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学。这套教材很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出
7、现， 久了学生会厌倦。 因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。下面我就结合“故事型”课堂教学模式来谈说故事教学的时机。教学时机：指根据教学要求设计时机、 根据教学进程安排时机、 根据思维特征捕捉时机。 故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中， 根据学生掌握英语知识的特点及教学目标 , 选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中 , 这种时间是：在呈现阶段 ; 在操练阶段 ; 在发展阶段 ; 在学生学习疲乏阶段。它体现了故事教学的灵活性，对指导教师进行有效的英语课堂故事教学具有重要意义。(1) 呈 段。以已学的 、句 主要内容， 故事， 下文 ; 或是从新的 言点出 ，
8、情 ， 而又具童趣 有 念的情境， 起学生学 的欲望。如：教 在教学 get up ，以情 的情境， 入新知。假 了一个 学生入睡的情境，教 口中念 Tick tock, tick tock. It s time to go to bed. 使学生逐 入睡，仿佛 入了梦 ，突然 声响起来，教 ：get up! It s time to get up. 教学 get up, 如此把学生 入了一个真 的 言情境当中。 短了教材与学生的距离， 排除了学生思 上的障碍， 学生从而 后面的内容 生了极大的 趣， 激 了思 的 极性， 达到了教学目的。 又如： 解“ Christmas Day” ， 学生
9、有没有听 圣 老人的故事，听 的同学，把 个故事 大家听听。圣 老人最喜 听 的小孩，每年圣 ，他都在夜深人静 ，悄悄从烟囱里下来， 送 孩子 最喜 的礼物。然后又用大屏幕 示情境， 学生 情高 ，很快从大屏幕上学会了 一 的 、短 和相关文化知 。(2) 操 段。 的小学英 堂教学，操 ，教 通常采用各种形式的 ，如跟老 ，跟 音 ，一排一排 ， ， 式 等。像 些机械重复的 ，学生会很 。 避免 、机械、千篇一律的操 学生 来的疲 ，就可采用故事教学。例如：在感知操 重点句型“ Is that a ? No,it isn t . It s a ” ，我 一个故事： Rabbit 和 Duc
10、k 去森林玩，一路上他 看 多 物，从没到 森林的 Duck 不停地提 ：Duck(看 一只 羊 ) ：Is that a dog?Rabbit: No, it isnt. It s a sheep.Duck(看 一只山羊 ) ：Is that a sheep?Rabbit: No, it isnt. It s a goat.最后，Duck 看 一只老虎， Duck 一 走一 ：“ Is thata mule?”Rabbit大惊：“ No, it isnt. Its a tiger! Help!” ，一个本来 的句型 得生 而有趣。 学生的全身器官都参与到操 中去，达到了教学效果。(3) 展
11、段。英 堂教学的 展 段， 就是教 引 学生通 想象、 新、交 、体 ，提升学生的 言运用能力。我 抓住 个有利的 展 机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在教学完 Friends后，我编了一个故事： T：This is my best friend, Garfield. However, he issad now, because he can t find his friend. Let s help him. LetMouse: Am I your friend?Garfield: Oh, no. He is big and strong.Panda: Am I your
12、 friend?Garfield: Oh, no. He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?Garfield: Oh, no. He has big ears.Monkey: Am I your friend?Garfield: Oh, no. He has a short tail.Pig: Am I your friend?Garfield: Oh, no. He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Whos he?这一课s go!通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知
13、识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。(4) 学生学习疲乏阶段。小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神， 产生疲劳，影响学习效率。 这个时候，我们就可以运用有趣的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。三、故事教学实施的条件第一 教师应该有丰富的想象力和童趣。故事型的课堂以故事为整堂课的框架，也就是说故事的好坏关系到一堂课的整体印象。如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。 教师如果能让自己的想象插上翅膀， 让思维自由的翱翔， 那么他 / 她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的
14、故事就构成了课堂成功的必要条件。第二 较强的课堂感染力。故事需要教师去呈现，教师的投入度就成了最重要的因素。当课堂开始时，教师应该是最快投入课堂的人，进而全身心地融入。如教学动物单词中，可以通过“ Whois coming?”这个活动来引入单词，教师先把食指放到嘴唇那，神秘地“嘘”，示意孩子 起耳 听听 要来了，老 的情 感染了孩子 ， 他 立刻 期待 着屏幕。 当孩子 致盎然地提出一个个 物的名称 ，教 不置可否地 maybe，孩子 更急于知道答案。在公布 底 ，教 特地用了倒 ： 3， 2 1, 孩子 也激 地跟着数 , 直至教室里一 呼 , 答案出来了。在教 全身心投入 堂的情况下，我 会自然的 教 会有着丰富的肢体 言和抑 挫的音 。肢体 言成了一个教学 体， 如教学 ： run, dance, jump等，我 就可以通 跑一跑，跳一跳等 作来 行展示。再如夸 的瞪大眼 大嘴，表示strange, 眉 表示“ no”，笑容 表示“agree ”，通 些肢体 言能比 到位的表 故事的情 。 游 , 歌唱 , 舞蹈等 常采用的活 形式也都能灵活地在 堂上运用。 教 声音是展示 堂魅力的另一个点。 一
