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1、小学语文论文 - 关于小学作文教学的思考之一人教版新课标叶圣陶先生在论写作教学中明确指出：“训练学生的写作 , 必须注重他们的积蓄。”他进而阐述这种思想：“通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”这种观点强调有积蓄才有倾吐，有感而发，符合唯物主义的认识论，指出了写作教学的关键在于培植学生把“积蓄”化为“文字”的能力，揭示出作文教学的实质所在。时代在发展， 社会在进步， 当代少年儿童生活的外部环境日益丰富， 他们的认识自然，接触社会，参与活动，人际交往的机会越来越多。他们的见识和积蓄应该说有了很大的提高， 然而他们的习作水平并没有能随着 “生活的丰富” 而“水涨船高”。剖析
2、这一现状，笔者认为根本原因在于把“积蓄”化为“文字”的能力没有能得到及时提高，换句话说，“积蓄”与“倾吐”之间的渠道不够畅通，“倾吐” 的能力较弱。 本文试对架设倾吐的桥梁， 改变这一现状谈几点个人的思考。一、题目入手，学会选择最佳倾吐口岸学生遇见作文题目， 正触着他们胸中的积蓄， 发表的欲望自然强烈， 倾吐自然容易。然而现实生活中， 不少作文题目与学生的积蓄之间都存在着或近或远的距离，往往都需要进行深刻的思索，才能缩短距离，寻找到合适的倾吐口岸。因而这就需要从题目入手， 对学生进行扎实的审题训练， 使他们能够正确的理解题意，明确作文题目对体裁、内容、选材等方面的具体要求。训练过程中，要特别注
3、意两点：一是训练学生思维的广度， 提高他们充实作文题目的能力。随着素质教育的推进， 小学生作文题目的范围越来越广，学生发挥的余地越来越大。在此背景下，显然学生对文题范围认识的程度越深，充实作文题目的能力越强，越容易找到倾吐口岸。在训练过程中，应围绕范围，结合具体的文题，有意识地对学生进行“充实文题”能力的专项训练。所谓“充实文题”的能力是指在文题具体规定的要求内最大限度地充实完善文题写作范围等方面的能力。 即换一种思维模式，指导学生有意识地扩展文题所涉及的领域。 通过这种能力的提高， 达到扩大倾吐口岸选择面的目的。 通过训练要让他们清楚： 一个作文题目若没有具体的规定，从时间范围上看可以是上学
4、前、 上学时或放学后的一段时间， 还可以是节假礼拜，春夏秋冬中的任何一段时间； 从地点范围上看， 可以是在家里， 在学校里，还可以是在社区等社会上的一切地方； 从人物范围上看， 可以是家里人， 比如爸爸， ， ，奶奶等等。也可以是学校里的老 、同学等等。 可以是左 右舍， 戚朋友以及社会上的一切人士熟 掌握了 些文 范 的 展法，是很容易找到 吐的口岸的。 二是 学生思 的深度， 提高他 作文 目的能力。 是在第一点上的提高。 通 充 作文 目， 学生从本 上把握作文 目， 而通 比 、 整理、 等 措 他 在主旨不 的情况 作文 目 行整形、 ，从而更有利于触 蓄， 吐。比如某市某年初考出了
5、 一道作文 目雷 在我身 ，乍一看，并不十分好写， 致分析 道 目其 与我身 的雷 极 相似，都是写人的文章，再分析，什么 的人可以称 雷 ？倘若掌握了“点 法”， 道 与 学 的小明、助人 的小 、拾金不昧的小 、 奉献的 、工作 的爸爸等文 又有多大区 呢？若能扣住 目，思考至此， 吐 有何 。二、中心入手，学会 最佳 吐目的“下笔 文，必先有意。 ”中心思想是一篇文章的“ ”。它在写文章的 程中，起支配一切的作用。材料的 、 构的 置、 略的安排、表 手法的运用以及遣 造句等等， 都要根据表达中心的需要来确定。 由此可 ，确定作文的中心思想， 于写好作文是极其重要的。 学生作文 ， 通常
6、遇到两 作文 目：一 作文 目自己已把中心思想明确地告 了学生。 如一个 的 、童年趣事等等；另有一 作文 目并没有出 中心思想，需要学生弄清 意，确定中心，如一个熟悉的人、一件 忘的事等等。第一 作文 目只要指 学生 中心、 合 蓄写具体就行了。 第二 作文 目更 常 。 于 文 学会 合适的中心思想是 高 量的 吐的关 。 要学会 吐的目的， 首先得 学生清楚， 可以确定哪些目的？ 需要扎 有效的 。比如：写人的作文，就要 学生明白，一个人的特点可能有哪些？要 他 知道，从思想品德上看可能有：工作 ， 于助人，关心集体， 公物，拾金不昧， 全大局， 同学， 守 律，知 就改， ，刻苦学 等
7、等；从 趣 好上看可能有： 下棋， 打球， 集 ， 法， 画等等；从性格上看可能有：胆大，胆小， 笑， 哭等等；从外貌上看可能有：朴 可 ， 明伶俐等等， 更要 他 清楚， 里的每一个特点都可以确定 吐的目的。 至此， 然，要写一个熟悉的人， 照自身 蓄，学生要找到 吐的目的是比 容易的。 再比如写事 主的作文， 小学生可能 哪些事情呢？ 注意整理并充 学生的 蓄， 他 从 体上弄清楚可能有： 高 的事， 后悔的事，新 的事，有意 的事 接触到具体的作文 目 ， 就能 很容易地找到易于 吐的目的了。 其次，得 学生掌握一些 吐目的的常 。 要 他 清楚， 吐的目的必 正确、健康、 明、深刻，
8、近自身的 蓄，而且一般情况下只能有一个。三、内容入手，学会 最佳 吐素材 清了 目， 确定了中心， 通常只能算是和 蓄挂上了 ， 吐的渠道 并未完全 通。教者 必 内容入手，提高学生 中心、整理 蓄、 材料的能力。 是因 学生 中能 表达同一中心的 蓄材料一般情况下是比 多的，或大或小，或多或少，或深或浅。因而在平 教学中，教者首先 中心教会学生整理 蓄， 他 尽可能多地 掘能 表达中心的 蓄材料。 找出的材料越多，越容易 吐。例如作文 目我的老 ，如确定“老 关心我成 ” 一中心， 合学生自身 蓄，就能容易地引 他 出 多材料： 1. 我生病了，老 来看望我，并 我 ； 2. 老 指 我集
9、，使我增 了不少知 ；3. 我和同学 扭， 老 耐心地教育我要尊重和关心他人究竟 哪个材料来表达文 的中心呢？其次， 教者 从内容入手 学生， 他 学会 最佳的 吐素材。一般地 ， 的原 有三：一是要真 ，最好是自己 身 的；二是要新 ，最好 人没有写 ， 或者 人 然写 ， 但你有了新意；三是要典型，最好能写得生 具体。 些原 要 合具体的作文 目 学生融 通地掌握。只有注重了 两点， 学生才能在占有 蓄材料的基 上 出最能表达中心 , 最易 吐的材料来，才能保 吐的成功。四、表达入手，学会 最佳 吐方法找到了 吐的口岸， 确定了 吐的目的， 好了 吐的素材， 学生胸中的 蓄自然便会 吐。但
10、是我 也必 防止“眉毛胡子一把抓”式的 吐和“脚 西瓜皮，滑到哪里是哪里”式的 吐。解决 的根本在于从表达入手，指 学生掌握必要的 吐方法。一般地 ，从 吐的 序上看，要 学生掌握： 事的作文通常是按事情 展的 序，即按起因、 、 果的 序来写，也可以采用倒叙的方式，先交待 果，再写起因和 ， 可以按照 的先后、地点的 以及活 等 序来写。写人的作文，要么 人物的特点， 几件事，按照 几件事的先后 序写， 要么 人物的特点 一件事， 按照 件事的 序写；写景状物的文章， 可以按照参 的 序或 察 序来写， 也可以根据景物自身特点按从上到下， 或从左到右， 或从前到后等 序来写， 可以按照从静 到 的 序来写等等常 的 吐 序。 从 吐的方式上看， 要 学生掌握 描写法，情 展法，抒 情感法， 想法，修辞法等等。从 吐的技法上看，要 学生掌握开 法， 渡法， 尾法，照 法，点 法等等，只有当学生熟 掌握了 些 吐方法并 合具体 践能 灵活运用之后，才能使 吐富有新意，才能使 叶得以高 量的 。最后需要指出的是， 在具体作文教学 践中， 我 不但要提高学生化 “ 蓄” “文字”的能力，而且要提高学生 蓄的正确度和深广度。双管 下，才能从根本上提高学生作文的水平。
