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1、小学 文 文 - 找准 点，落 写 合人教版新 文 程 准中指出： “ 文是最重要的交 工具，是人 文化的重要 成部分”“指 学生正确地理解和运用祖国的 言文字， 使学生具有听 写的能力”。 文教育 家 田若先生也 ： “ 教学一定要把写 去。不但要 去，而且要 得巧。 文教学一定要解决写得少的 ， 写占有一席之地。” 些告 我 ，作 教 要以教材 例子，找准 点，不失 机地 学生 行 写 ，并将 真正落到 ，提高学生的表达能力。那么，我 可以从哪些方面入手 行 呢？一、 析片段， 表达叶圣陶先生 ： “ 文教材无非就是一个例子， 凭 个例子要使学生能 一反三。” 教材，每篇文章中我 都可以找
2、到精彩的片段， 些片段是 文的精 所在。教学中，教 可以根据 文各自的特点， 有的放矢地开展仿写精彩段落的 。 ，不 可以使学生逐步掌握比 、 排比、 人、夸 等修辞手法，也可以 他 逐步内化 例子、作比 、打比方、列数字等 明方法，更可以 学生学会抓住 言、 作、心理、神 来刻画人物的形象。例如，教学少年旅行 ，我着重 学生品 “旅行者之歌”，并和他 共同梳理出了 部分的表达特点排比。接着，我 学生以“我要去找做朋友，使我”的句式 采用排比句来表达自己的愿望。又如，教学信任 ，我着重 学生抓住描写小 物、告示牌、 条的 句，思考“园林主人从未出 ，我 什么感到了信任”，从而理解 面描写的作用
3、。 的 以 文内容 依托， 学生在品 中 表达的奥秘， 在 中 得表达的方法，有效地提高了学生的 言表达能力。二、 察插 ， 迁移插 ，往往是一篇 文的“特写 ”，有的再 了 文的主要内容，有的再 了故事的高潮， 有的再 了主人公的形象因此， 文插 可以激 学生的学 趣，帮助他 更好地理解 文及 学生的知 迁移能力。例如，教学普 米修斯的故事 ，我 学生品 文第18 自然段，并 真体会普 米修斯的 不屈。当学生交流完，我出示插 并深情地 ： “一年又一年，一个世 又一个世 ， 位英雄承受的痛苦何止 些！ 我 打开想象的大 ，静静地思索，普 米修斯被 在峭壁上， 会遭受怎 的苦 ？”一石激起千
4、浪， 学生 看着插 感同身受。 他 有的 会面 烈日的炙烤， 有的 会忍受毒蛇的撕咬，有的 会 受 寒、暴雨、雷 接着，我鼓励学生将自己的想法用有温度的 写在插 下。 学生 精彩 呈的表达加深了 普 米修斯英雄行 的 ，同 也有效提高了他 的 面表达能力。三、抓住留白，激想象 文中的“留白” 学生留下了一定的想象空 ，往往能 一 而 全身。教学中，如果教 能挖掘出留白 ， 留白 着墨， 提高学生的口 表达及写作能力有 极的作用。例如， 了他的尊 中， 于双手健全的乞丐的描写只有一句 “ 位双手健全的乞丐却鄙夷地走开了，不知是因 不屑那二十元 是 的什么原因”。教学 ，教 可以抓住 一留白 学生
5、仿照写独臂乞丐的段落，写写 位双手健全的乞丐的 作、 言、神 。通 比两个乞丐的言行，加深学生 尊 的理解。 文的留白 很多， 我 不 心地去 找， 更 文留白 着上精彩的一笔。教学 ，教 有效利用留白，激 学生想象，提高他 的表达能力。四、整合内容，启运用所 “整合”，通常是指按照某种特征或 律 合起来的事物 体。事物可以整合， 文同 可以整合。教材中，有些 文在表达上很有特色，而 种特色分布于整篇 文的各个部分。 因此，教学 教 要善于分析 文的表达形式， 将各部分的表达整合起来， 学生 行写作指 。例如， 大地的徐霞客中运用了大量的 比。其中，第 2 自然段用当 的 人与徐霞客作 比，
6、突出了徐霞客的卓 不群； 第 5 自然段用同伴与徐霞客作 比，突出了徐霞客的不畏 ；第 6 自然段 用村民与徐霞客作 比，突出了徐霞客的 而不舍。 教学 ，教 引 学生探究文章中的 比点， 而引 学生思考：和我 的旅游相比，徐霞客在旅途中会有哪些困 ？学生在 文、探究的同 ，逐 学会了运用 比 行表达。由此可 ， 是写作的基 ， 是内化的吸收； 作是运用，是外化的表达。教学中，教 弄清 写之 的关系， 找准 文中的 点， 将 与写有机 合，反复训练，以提高学生的读写水平。 正如崔峦先生所说： “在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学， 另一方面要加强读写联系， 做到读写渗透，读写结合。 ”这样，我们的语文教学才会真正回归本体，才会迎来“柳暗花明又一村”的新景象！
