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1、小学语文论文 - 小学语文课堂教学生活化的理论与实践研究人教版新课标一、语文教学，需要回归生活根据新课标的观念， 我们已将实施素质教育的着力点由课外转向课内， 把关注的焦点从教师的教转向学生的学。 在这种背景下， 我们不断审视我们的语文课堂教学，发现语文教学仍以“教师、教材、教室”为中心的多，对学生很少深入研究，教学就文论文，脱离学生的生活实际。这种教学，显然无法更好地促进学生的学习，促进学生语文能力的发展与提高。我们曾对 200 余名三、四年级的学生作了问卷调查， 当问及 “你学懂教材内容，理解课本知识主要靠什么？”结果有 80.1%的同学认为主要靠联想过去的生活经验。事实上，学生的学习需要
2、相关的背景经验， 任何对这种建立在生活经验基础上的背景经验的忽视，将会使学生的学习形式化、抽象化、简单化、记忆表征的单一化。这样培养的学生往往只能应付考试， 而不能将知识迁移到复杂的事实情境之中， 用于结构不良问题的解决， 这是造成高分低能的主要原因。 因而更无法培养学生的创新精神和动手能力， 这就是课堂教学存在的弊端和小学教育面临的挑战，据此，我们开展了“小学语文课堂教学生活化的理论与实践研究”。我们认为，语文教学必须回归生活， 通过课堂教学生活化来改革课堂教学， 提高语文教学的实效性，推进素质教育。二、理信纸探索：建构学习，凸现生活情境建构主义（constructivism ）是认知学习理
3、论的一个重要分支， 依照建构主义的观点，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。 学生的学习不仅是对新知识的理解， 而是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性， 所以，学习知识不能满足于教条式的掌握， 而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化， 使学习走向“思维中的具体”（见华东师范大学学报教育科学版 1998 年第一期）在建构主义学习理论指导下， 根据我国二十一世纪基础改革的要求， 我们对现有的语文教学模式进行了反思： 认为要推进以培养创新精神与动手实践能力为重点的素质教育，
4、关键就要改革目前普遍存在的学生语文学习形式化、抽象化、简单化、记忆表征的单一等弊端。 对于小学生来说， 加强语文课堂教学生活化是改变以上弊病的一条可行之路。 其意义在于能真正强调 “情境” 与生活经验对意义建构的重要性，事实上，语文学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在生活经验支持下， 在实际情境下进行语文学习， 可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验， 去同化和索引当前学一箭双雕的新知识， 从而在新旧知识之间建立起联系， 并赋予新知识以某种意义。 因此，从实践层面来讲：课堂教学回归生活，可以使学生牢固掌握知识，提高课堂教学效率； 课堂教学回归生活可以引
5、导学生学会生活， 增强实践能力； 课堂教学回归生活可以激发学生的学习兴趣， 充分发展学生的个性， 更好的开发学生的潜能。三、理性思考：回归生活，顺应学习规律在语文教学中， 我们深深感到， 学生的学习是一种非常复杂的社会活动， 有其特殊的内在规律，任何违背这种规律的做法都是不可能成功的，我们认为：1学生的学习内容生活化程度制约着学习效果。这种学习效果表现在学生对所学内容的理解水平、记忆程度、迁移的产生状况等三方面。2虽然有多种因素决定学习内容能否引起学生的学习兴趣，但其中学习内容的生活化程序是一个最主要的因素。3在推进素质教育、进行课堂教学改革方面，生活化是一个很有意义的方向，因为：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养这些能力，离开生活实践就很难实现。在无背景的情景下获得的知识，经常是惰性的和不具实践作用的，因此素质教育必须回归生活，这是时代、社会对教育发展提出的共同要求。4实践证明：语文课堂教学生活化不仅仅是一种使教学必须“生活化”、“情境化”或“与生活（情境）密切相关”的建议，生活化也是有关知识本质的一种理解，它是研究人类知识如何通过实践活动才得以产生与发展的重大课题，无数课堂教学实例证明了这一理论。5语文课堂教学生活化能够为学习者提供达到学习目标的背景与支撑，无论是实践还是理论都一致证明， 这种生活支持能极大地促进学生对所学内容的理解、记忆、迁移等作用。
