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1、小学数学教学论文 -小学数学教学中小组合作学习问题及策略人教版新课标一、小组合作学习存在的问题在数学课堂教学过程中， 我有很多的时候感觉到一种无助与无奈，发现课堂上的小组合作往往只有形式上小组活动，并没有实质的合作:学生处在只听或看一位好同学的操作或者发言，学生之间的互动并没有的状态下 ;还有的学生表现出不友好、不倾听、不分享等等一系列的问题，主要体现在 :1缺乏实质的合作，形式大于实施。在低年级的教学中，这种形式就更显现出来，因为低年级的学生自我管理能力差， 还没有形成合作学习的意识和能力，往往自己顾自己，基本还是停留在独立学习的层次上， 没有发挥小组合作的优势，学习结果也就不能代表小组的水
2、平。2学生的关系不协调。在小组合作的过程中，经常会出现不友好，不倾听，不分享的问题。记得我在讲授“圆形面积公式”这节课时，为了探索圆的周长与面积公式，我让学生准备圆形的分割图，提出:如何得到一个“圆的面积”的探索问题，让学生在小组中交流方法与发现，可是很多学生根本没有参与到探索交流的合作当中来，好似事不关己高高挂起，有的更是嫌麻烦，只看别人、听别人的。3学生的参与度不同。在以往的教学中，我发现好学生的参与机会多，往往扮演了一种帮助别人的角色，困难的学生参与的主动性较弱，往往成了听众，越过了独立思考的机会而直接从好学生那获得信息， 其最直接的影响就是困难学生在小组中的获益比在班级教学中的获益还少
3、， 而且教师由于授课时间， 教学效果等因素的影响， 会只注重每个小组的想法而没有关心成员个体的学习情况。 小组合作学生是围桌而坐， 不便于教师发现学生开小差， 在一定程度上更容易出现放任自流的现象。4班级人数过多，不利于分组活动。众所周知，我国学校班级人数较多，不好分组也， 不好管理，大部分学校是班级固定教师，这就给小组合作学习带来很多不便。5教师没有很好地完成教学目标。在教授一节课时，教师为了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎样设计教学内容才能完成任务。 而在实际中，往往很多教师并没有完全理解教材的编排意图和重点， 从而没有很好地设计怎样通过合作学习
4、让学生理解所学知识，使之流于形式。二、解决上述问题的策略1教师要更新教育理念。 课程标准提倡的是:即让每一个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异 :这样对数学学习的方式提出了更多的要求，而现在还有很多的教师仍然沿用着传统的教学方法和方式进行教学。一节课下来，老师讲得口干舌燥， 学生听得似懂非懂， 根本没有自己的想法，一切都跟着老师走， 根本就没有体现学生的自主性， 探究学习和算法多样化的新理念，小组合作只是走个过场， 所以只有教师认真学习课程标准提出的理念， 转变自己陈旧的教育理念，才可以搞好小组合作学习。2重视教师合作学习教学技能的培养。除了在理论上教师要对小组合作学习有正
5、确的认识外， 还要提高自己合作交流能力与技巧，学会越来越多的激励思考。时刻学会变化自己的身份，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，时而是一个合作者， 时而是一个促进者。 这就要求教师在备课时要深入研究教材， 设计的问题要有一定的开放性， 对全班同学的分组要进行认真的研究设计， 确定每个成员的分工，这就需要教师对学生进行一定的培养， 由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习， 大部分学生只能表达自己的想法， 小组内缺乏讨论和交流的意识和技能， 所以在小组活动过程中， 教师要加强对每一个小组的监督和指导， 尤其关注困难学生在活动中的表现， 让他们多一些发言的机会，小组里的每一个
6、成员都要为小组的学习任务承担一部分的责任， 不要有依赖的思想，以小组的利益为重，有争议时对事不对人，始终保持团结。并且每堂课都要根据每个小组的表现再做具体的指导，每一个小组进行反思， 这样慢慢地会形成小组合作学习的良性循环。要让学生明白一个道理 :一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要与人合作，才能成就更多的事。3处理好独立学习与合作学习的关系，形式与目标的关系。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系， 要想处理好独立学习与合作学习的关系， 一定要让学生确立思考问题， 有了自己初步的想法后再进行探究交流，共同解决问题， 这样就给在学习上比较懒惰，依赖性强的学生也提供了进步的机会。要明确教师的一切教学行为的出发点都是为了学生个性的全面发展，在小组合作学习中要注重培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，建立一种责任感， 从而使学生对合作学习产生认同感。在今后的教学中， 我愿意用自己的眼睛去观察， 用心去思考去发现， 耐心地解决小组合作中遇见的点滴问题，让小组合作这种学习的形式更好地融入课堂，成为推动学生主体发展的强有力的助手。
