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1、一年级下语文教学实录及反思-15 放小鸟苏教版放小鸟这一课叙述了“我”“得到小鸟养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情。故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后心里的“高兴”，心理变化也起伏跌宕。课文告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点，如何引导学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情呢？在教学本课时，我抓住了与文本的三次对话，来引导学生体
2、会小男孩爱鸟的情感经历。一、与文本的第一次对话课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。”可是，就是这样可爱的小鸟，“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这时，我抓住了“一动不动”这个词语，先让学生说一说“一动不动”的意思和样子，在理解词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个问题。师：“小鸟为什么一动也不动呢？”生 1： “小鸟一动也不动，是因为它很伤心，它被关在了笼子里，找不到妈 妈了。她想妈 妈了。”生 2：“小鸟一动也不动 ，是因为它很悲伤， 不知道妈 妈会不会来找它，它还能不能像原来一样和小伙伴们玩。”生 3：“小鸟一动也不动，
3、是因为它很着急，多么希望妈妈能来这里找它呀。”生 4：“小鸟一动不动，是因为它很后悔：不应该自己到处乱跑，不听妈 妈的话。”这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小鸟“着急”、“后悔”、“伤心”、“悲伤”的情感。师：“小鸟不吃也不喝，我为什么很着急呢？”生：“小鸟不吃也不喝，它这样会死掉的，所以我很着急。”这时，我又启发学生把自己想象成文章中的“我”，亲身体会一下看到小鸟不吃不喝、一动不动时自己的心情，就明白了“我”的心里为什么那么着急了。这一内心的体验，挖掘学生内心深处对弱小的同情和对大自然中鸟儿的喜爱之情，为下文的学习坐了一个铺垫。二、与文本的第二次对话师：“就在我很着急的时
4、候，突然看到了什么？听到了什么？”生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟， 窗外的鸟和笼子里的鸟都叫了起来。 ” 师：“鸟的叫声就是鸟的语言，请小朋友们看图，你能不能做个翻译家，告诉我们笼子里的小鸟在说什么？”对于孩子找不到妈 妈这样的心情，学生曾经有过这样的生活经历，学生还是不难回答的。生 1：“妈 妈，我在这里，你看见我了吗？快来救我呀！”生 2：“妈 妈，你快跑！这个小孩要来抓你了！”生 3：“妈 妈，快快救我出去呀！”生 4：“妈 妈，妈 妈，来救救我呀！我以后再也不乱跑了。”生 5：“ ，都怪我不听你的 ，我以后一定会听你的 了！”生 6：“ ，我好想你啊！我 以 永 不到你了呢！ 我在
5、 里好孤 ，好害怕呀！” ：“那么，窗外的那只 又会 些什么呢？”生 1：“孩子，孩子，你怎么会在 里呢？”生 2： “孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到 儿来的呀？”生 3：“孩子， 找你找了好多地方。原来，你被人抓住了。 不是告 你不要乱跑 ？你就是不听 ！ ”生 4： “孩子， 你 急， 乱撞，弄 了身体。 我一定想 法把你救出去！ ”在以上 的基 上，我安排了同桌互相合作，一个扮演 （或者 爸爸），一个扮演 子里的小 ， 行 ，体会 两只 焦急的心情。再指名学生上前面表演。在 和表演中，在具体的 文 践活 中，小 与 人相 的那种 、激 、惊喜，在表演中自然会体会出来。正因 的 和
6、表演，使学生 能推己及人，理解“我”看到了 相逢的 面，解 懂了 的 言， 所以才有了 “ 小 ， 就 小 自由” 的想法，从而毅然决然地做出了“放小 ”决定。三、与文本的第三次 ： 小朋友 看 ， 第三自然段， 一 你 懂了什么。生 1： “我从拍拍翅膀 个 中体会到小 很高 ，看到小 上了 天，我也格外高 。”生 2：“我知道，小 除了 声 ，它 ：我 于又 得自由了！”生 3：它会 “ 你，小朋友，你真好。我会多捉害虫、保 庄稼。”生 4：“我会告 我的兄弟姐妹 ：人 是我 的好朋友！” 填空、深化情感：我把小 放走了，是因 。生 1：“我把小 放走了，是因 小 离不开 ，想和 在一起。
7、”生 2：“我把小 放走了，是因 如果不放小 ，我、小 和小 的 都不会高 的。”生 3：“我把小 放走了，是因 小 是我 的好朋友。”生 4：“我把小 放走了，是因 小 要吃害虫，我 要保 。”生 5：“我把小 放走了，是因 我 得： 小 自由， 才是真正的 小 。” ：是啊， 是我 人 的好朋友， 我 去保 它 ， 它 。（ 板 ： ） 教学后 以上是 取 堂教学中的片断。在教学 程中，我引 学生在自己的知 、 的基 上感悟和理解 文内容， 行 作者所表达的情感的体 ，学生的多元解 超越了文本的内容，丰富了文本的内涵。整堂 中，孩子 随着 文本的深入了解，明白了 放 荣，抓 关 辱。我感受到了孩子 在学 文的同 被激活的在心底流淌的 小 的 ， 物的 ， 大自然的 和 生命的 ！在学生学 趣不断被激 的基 上，每个学生仿佛 成了一名名动物语言的翻译家，与小鸟、鸟妈妈的情感交汇到一起、交融在一起。学生在语言实践活动的过程中，思维与道德考验得到了同步发展，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类。教学中并没有刻意的去说教，而是通过学生的对话，练习填空这样的语文活动，融思想教育与语文教学活动中， 思想教育水到渠成， 正所谓是“润物细无声” ，我想这个“爱”字一定会永驻我们的心田！
