《六年级上语文教案-怀特森先生的课语文A版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级上语文教案-怀特森先生的课语文A版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、怀特森先生的课教材分析：本文是美国作家大卫 .欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略” ，教会学生“新怀疑主义”的故事 ，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同： 正侧面描写相结合的方法描写人物， 是本文写作上的一大特点。 文中既有对怀特森老师的语言、 动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。 能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析：文中所塑造的
2、怀特森老师的形象对学生是一种“冲突” 。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。 其次是心理上的冲突： 他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突： 现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒， 他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的， 因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每 一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异， 但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老
3、师” ，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态” “我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。 在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象， 达到立体感悟人物形象的效果。教学设计：一教学目的：1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写人物的作用。二、教学重点：了解人物的特点。三、教学 点：体会 面描写的作用。四、 前准 ：教 准 重点 句的 件五、教学方法：自主、探究、合作、自 自悟等。六、 安排：一 教学 程：一、 ，初步感知 文1、 我 深入学 文， ：2、 ： ，一个什么 的老 ？（喜 、博学、敬佩、独特、
4、与众不同、用心良苦、特 ）3、我想同学 在初 了 文之后都有了自己的 解，我 一起回 一下， 文写了 的什么事？学生 ：两件1）在科学 上， 特森老 我 介 了一种他 造的 物，并 行了 ， 果“我 ”都得了零分。2） 特森老 的每一 都是不 常的探索。（二）自主学 ，深入感知 文1、出示自学提示：1）静心默 文 1 10 自然段。2）思考：在 的 些事件中， 我 特森老 的情感 生了怎 的 化？ 在文中 画出来。2、教 足 ，学生充分自学3、学生 、交流1）学生：喜 疑不 敬佩（教 相 板 ）A “我们 饶 有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ”
5、(喜欢 )B“可是，当试卷发下来的时候， 我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！ 一定有什么地方弄错了。”（怀疑）C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲 ?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头， 我紧紧抿住嘴唇， 控制着自己不嚷出来。 教室里响起了不满的议论声。 ”（不满）D 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。4、具体深入学习学习“喜欢”的部分1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通
6、过你的读，表达出来吗？2）学生读文，指导朗读怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物凯蒂旺普斯等。3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢崇拜师：一种崇拜之情油然而生。学习“怀疑”、“不满”部分 :1）接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8 自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？学习“明白良苦用心”部分： （ 9 10 自然段）1）从老师朴实的话语中，你们都明白了
7、什么？或是通过这件事你学到点什么？2）学生充分交流懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、 学习习惯， 即使书本上的， 老师讲的那些知识学得再好也是枉然。3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？学习“后四段”内容A1 生：从十 一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。A2 学习中使我们具有了怀疑能力（12
8、 段） 来源:Zxxk.Com师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）B 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（ 13 段）句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧表现了学生敢于质疑的勇气、 坚持真理的坦荡与毅力。 从一个侧面也反映出“怀特森” 老师虽然只教我们科学课， 但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。 （敬佩） 来源 学科 网C “我”由衷的佩服“
9、怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14 段）体会：我正视着邻居眼睛所说的话， “我在表白什么？” （两层含义）1）明白良苦用心，从心里佩服。2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。来源 :Zxxk.Com三、学法指导师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘
10、托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣， 产生身临其境、烘云托月的效果， 尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点 来源 学科网四、自由读文，引导质疑1.学生自由读课文，感悟课文内容，在自己不理解的地方做好标记。2.学生提出问题，全班交流。例如：来源 :Zxxk.Com（1）怀特森先生为什么“捉弄”学生？（2）为什么上怀特森先生的课每次都是不寻常的探险 ?（3）怀特森先生是个怎样的人?（4）什么是“崭新的怀疑精神”?（5）为什么其他老师不习惯被怀疑？五、作业1.书写本课生字。2.针对课堂中提出的没有解决的问题继续思考。就更加鲜明突出了。
