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1、策略一：分析教学个性，设计教学发展方向1、定性分析教学个性教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如：音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频
2、繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。2、定向确定教学风格发展的方向和人生走向确定教学特点教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。理智型，简单语文，专学薛法根。追求的作课特点：简单质朴，真实自然。人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。李吉林（女，1938 年 5 月生，1956
3、 年 8 月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978 年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长）就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“ 言”和“形” 结合起来，进行句子或片断训练。（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐
4、渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，到理解美而晓理。（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“ 活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。3、定法设计发展路径三段论：模仿探索创造模仿：要模仿名师。模仿的路径：先专后博，先博后专；模仿的重点：在思想，在思路，在风格；模仿的方式：专著与课例结合。探索：课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格
5、、作课特点；探索教学的思路、方法、技巧和细节处理；探索用先进的教育理念来指导教学行为。创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。策略二：研究名师作课特点，形成教学思想主张站在巨人的肩膀上显得更高，看得更远。站在名师的肩膀上更容易成就自己。1、自我研修，积极模仿。对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。生命因研修而增值：要有悟性：常琢磨、常思考、常反省全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点。要有灵性：会改进、会创新、会
6、提升巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结。要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性。孙双金（南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师）与情智教学：观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃。好课观：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开。作课特点：形象生动，拨人情弦；沉稳严谨，潇洒灵活。2、大胆借鉴，扬我所长支玉恒（1939 年生于河北省张家口市，中学高级教师。1959 年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977 年，近 40 岁时
7、改教语文课）：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱。精典课例：飞夺泸定桥第一场雪太阳再见了亲人曼谷的小象只有一个地球等。窦桂梅（语文特级教师，清华大学附小副校长，中学高级教师）：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为。刘德武（北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级教师，北京市特级教师）：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通。徐斌（苏州工业园区第二实验小学）：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园。做最好的自己。每个人都有自己的长处，每个教师都有自己的教学特点，要专心做自己最擅长的事
8、。我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴、扬长避短，让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致。3、提炼观点，形成主张作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都有独特的认识。怎样形成教学思想主张？找准切入点，形成教学主张：李吉林从情境切入，王崧舟从诗意切入，窦桂梅从主题切入，孙双金从情与智切入，薛法根从组块切入，张伟从球形切入，钱梦龙从导与读切入，程红兵从人格切入，韩军从人文切入，李镇西从民主切入。给我一个支点，我就可以撬起地球阿基米德给我一个基点，我就可以创生理论。形成教学主张的几种方式：其一，照搬式
9、：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践。其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张。其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张。其四，原创式：首先有自己的教学主张，并借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善。策略三：开展课堂系列研究，提升教学实践智慧1、课例研究 聚焦课堂教师应当成为精品课例的收集者、研究者。从名师的课例中先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练等等。再研究具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。课例研究的方法：模仿法：模仿借鉴名师进行作课。还原法
10、：从实录还原到设计，从设计还原为实录，分析名师的教学设计。对比法：对比多位名师的课例，分析不同名师的作课特点和教学风格。观察法：通过课堂观察来分析名师的教学，即设计观察量表，用专业的方式研究名师的课堂教学。课例研究的途径：现场听课、报刊搜集、网络搜集、博客阅读（如黄爱华智慧课堂黄爱华_ 新浪博客.files）、专题网站（如李吉林情境教育网http:/ http:/ 时记时法，分数的意义，分数的基本性质，百分数的意义和读写法，循环小数，圆的认识，求平均数2、课题研究 专项探索课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路。理论学习与实践探索相结合：以理论学习缩小距离，扩大视野，提升专业
11、修养；以实践探索增长教学智慧。例：丁有宽专著小学语文读写结合法，广东人民出版社，1985.11小学生记叙文读写结合学习法，文心出版社，1987.1小学生记叙文读写结合系列训练法，辽宁教育出版社，1990.1我与顽童，广东人民出版社，1991.1小学语文读写结合系列训练法（上下册），广东教育出版社，1992.12丁有宽读写结合教学教例与经验，人民日报出版社，1996.4小学语文读写同步系列训练（上下册），1999.8丁有宽小学语文读写结合法，山东教育出版社，1999.11丁有宽文章我怎样教学生写记叙文，广东教育，1980.2谈谈“读写结合教材教法”实验，小学语文教学，2001.23、课程研究 综
12、合提升对本学段所有教材进行系统研究，整体把握课程标准，使教材符合自己的教学特点和学生实际，即实现国家课程的师本化、生本化。对本年级的教材进行系统研究，按照整体建构的思想组织教学，确定各阶段的教学训练重点，提出各类教材的教学主张。对本册教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格。对本单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格。找一两篇课文，采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格。策略四：教学风格的形成要有内动力教师要有对教育事业的梦想，要有对教育事业的远大追求，要有对教育事业的虔诚和执着。梦想：执著前行的动力源；心有多高，成就就有多高；心要站在形成风格的高度；心要站到名师的高度；心有多大，舞台就有多宽广你能走多远，取决于你能想多远；你能走多远，还取决于你能下多少功夫；没有比脚更长的路，没有比人更高的山成功源于执着。教师要成就教学风格，必须重视五项修炼：研、教、读、写、讲，就是要把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质；要让研究成为一种需要，让教学成为一种享受，让读书成为一种习惯，让写作成为一种快乐，让讲座成为一种挑战。
