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1、Story time 一路走来一路歌-浅谈 PEP 教材 Story time 的教学摘要：故事是人类智慧的结晶，它不仅包含许多的知识，更重要的是，故事中蕴涵着一些深邃的哲理，它启迪人的心智，而且往往给人一种茅塞顿开的快感。PEP 英语教材中的 Story time，把每一个单元的重点内容以故事的形式进行整体的编排，帮助学生在句子中理解单词，在文章中练习句型，并进行有效拓展，其作用和意义是不言自明的。但目前 Story time 的教学现状却不容乐观,处在可教可不教的边缘状态。笔者通过对故事教学的研究和对 Story time 教法的探究，积极开展教学实践，取得了良好的教学效果，并在教学过程中
2、不断反思，体会着英语故事教学的意义与乐趣。关键词：故事教学 教学方法 探究 英语课程标准(实验稿)指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。Story time 教学正是基于英语故事的趣味性，以故事的形式创设背景和环境，以学生喜爱的方式激发学生的学习兴趣
3、，培养学生的合作能力、语言运用能力、英语思维能力、记忆力及创造能力。一、Story time 教学的重要性（一）Story time 教学能够有效激发学生的学习兴趣 学习知识和技能的关键是激发学生的学习兴趣。学生对故事的喜爱是天生的，是其生理、心理发展的必然，尤其到了三年级后，学生的知识结构日趋完善、心理逐渐成熟，对英语故事教学已经具备一定的理解力和表现力。而且这时简单的情景教学，反复的句型操练已经不能满足他们的需要，Story time 内容有趣，语言活泼，又不失深意，尤其是表演环节，使学生有了表现的机会，学生在表演中体验成功，收获快乐，能够很好的激发学生的学习兴趣，这样的情感体验对英语学习
4、十分有益。（二）Story time 教学能够有效提高学生英语学习的效率Story time 故事简短，而且情节有趣，我们很容易就将学生带入知识的学习中来，激发他们的求知欲，在兴趣的引导下，学生的学习热情自然高涨，而且利用 Story time 的故事能够帮助学生梳理本单元的重点句型及词汇，弥补单元学习过程中的不足，能够起到查漏补缺、整体梳理的作用，学习效果自然事半功倍。（三）Story time 教学能够提高学生英语学习的各项能力事实证明，有语境的语言材料是提高学生英语学习的关键，学生在学句型或者单词的时候，如果脱离语境，恐怕难以理解和掌握，即便记住这些词或者句子的意思，他们也不知道这些词和
5、句子将来具体在什么情况下使用，这样便失去了我们教学的意义。Story time教学能够为学生创设良好的语言环境，使学生在恰当的情况下正确使用语言，这是任何学习模式都无法比拟的。学生在实际生活中所面临的情况比在课堂上练习时所接触到的要复杂的多，Story time教学过程中教师能够留有很大的自主空间，让学生自由创造，这样就能很好的锻炼学生对英语语言的创造能力，学生在课外的学习所得也能找到展示的舞台，各种能力能够得到有效提升。二、如何开展 Story time 教学（一）提前渗透。Story time 教学是建立在每一个单元扎实而有成效的教学基础上的，基础知识的教学对 Story time 教学起
6、着至关重要的作用，所以我们在开展 PartA 和 PartB 教学时,要能够总体把握单元的知识脉络,事先把 Story time 的内容有机渗透到教学中,不要孤立地处理教材。例如 PEP Book3 Unit2 Story time 的教学,在教授 PartA 和 PartB 时,我就已经要求学生制作一个玩偶,学生在课前制作的过程中已经掌握程序,在教授 Story time 时,因为有亲身体验,学生有更多的参与感,还能提出不少好的建议,而且学生在课余时间完成了 Story time 的教学任务,大大节省了教学时间，提高了教学效率。（二）悬念引入。有悬念的引入才能长久的吸引学生的目光，教师别出心
7、裁的将故事引入，能够很好地占据课堂的主导地位， “牵”着学生进入自己的教学设计，反之，例如“Lets learn story time.”这样的方式开场已经让学生倒了一半胃口。例如在教学 PEP Book3 Unit4Follow me 时,我一开场就戴上 Lion king 的头饰,然后以“Hello,animals ,Im lion king,the king of the animal kindom.How are you?”的方式开场,一开始就创设出动物王国的场景,再配合多媒体设备制作森林的背景和音乐,学生很快就被吸引,小动作、讲话等不必提醒就会自己停止，很快就能够进入教学程序。在收集
8、相关资料并进行教学实践后，我总结出以下一些引入方式，以供不同的故事内容选择：1.给出标题或故事中的某一个图，让学生猜测故事内容。2.先从学生熟悉的东西出发，就故事的主题展开讨论。3.老师扮演故事中的某一个主人公开始引入主题。4.放一首跟故事主题或主人公相关的歌曲引入。5.让学生猜一个与故事主题或主人公相关的谜语引入。（三）背景铺路。故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如在学习 PEP Book3 Unit5 Story time 时，我和学生一起先了解了肯得基和麦当劳的一些知识，帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。同时也为之后教师要求学生少吃或不吃过
9、多类似食品的拓展奠定了基础。学生在大量科学数据的影响下，虽然很喜欢这些洋快餐，但有了更加明确的认识，为学生养成健康的饮食习惯打下了基础。（四）听力开道。听力是学生英语能力中一项重要内容，故事教学不能离开对这一技能的训练。教师采用讲述或播放磁带、VCD 等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容，以强化学生听力技能。例如在 PEP Book3 Unit6 Story time 的教学时，我播放录音，要求学生带着以下问题听：1、Who are they?2、What happen?3、where is it?在播放几遍录音后,我与学生就上述问题展开讨论,故事教学也围
10、绕问题的解决而逐步完成.（五）内容掌握。在整体呈现和提问深化后，要采用合适的方法帮助学生掌握课文内容。在整体掌握故事内容比较困难的情况下，引导学生有感情的朗读故事，分角色阅读故事是非常值得推荐的，学生在有感情的朗读过程中逐渐进入角色的内心，理解角色，揣摩角色，对语句的理解更为深刻，在读和听的过程中逐渐掌握故事，并能逐渐脱稿进行表演。（六）故事表演。表演是故事教学的生命，拓展是故事教学的灵魂。在学生能够基本脱稿进行表演后，教学进入关键阶段。在教学 PEP Book3 Unit4Follow me 时,我以以下几个步骤引导学生表演:（1）教师示范。T:Hello,pig!Follow me.T:H
11、ello,dog!Follow pig. Follow me.T:Hello,duck! Follow pig.Follow dog. Follow me.T:Hello,rabbit! Follow duck.Follow dog. Follow pig Follow me.S1:Dont follow Zoom.Follow me,please.教师示范表演能够给学生以明确的指导和定位，为之后学生自己的表演定下基调，而且教师的语音面貌，肢体语言等能很好的起到引导作用。（2）学生表演。S1:Hello,pig!Follow me.S1:Hello,dog!Follow pig. Follow
12、 me.S1:Hello,duck! Follow pig.Follow dog. Follow me.S1:Hello,rabbit! Follow duck.Follow dog. Follow pig Follow me.S2:Dont follow Zoom.Follow me,please.故事教学过程中，一切活动都是为学生表演而服务的，在表演环节中，全体学生都能得到表演的机会，合作能力、团结意识、分工意识不断得到强化。在表演过程中，教师要通过积极的评价语激励学生，帮助学生获得成功的喜悦。（3）故事再造。Grupe1S1:Hello,pig!Lets go to school.S2:
13、OK.S1:Follow me.S1:Hello,dog! Lets go to school.S3:OK.S1:Follow pig. Follow me.S1:Hello,duck! Lets go to school.S4: OK.S1:Follow pig.Follow dog. Follow me.S1:Hello,rabbit! Lets go to school.S5: OK.S1:Follow duck.Follow dog. Follow pig. Follow me.S6:Dont follow Zoom.Follow me,please.Grupe2S1:Hello,pi
14、g!Lets go shopping.S2:OK.S1: Follow me.S1:Hello,dog! Lets go shopping.S3:OK.S1:Follow pig. Follow me.S1:Hello,duck! Lets go shopping.S4: OK.S1:Follow pig.Follow dog. Follow me.S1:Hello,rabbit! Lets go shopping.S5: OK.S1:Follow duck.Follow dog. Follow pig. Follow me.S6:Dont follow Zoom.Follow me,plea
15、se.Grupe3S1:Hello,pig!Lets go to zoo.S2:OK.S1: Follow me.S1:Hello,dog! Lets go to zoo.S3:OK.S1:Follow pig. Follow me.S1:Hello,duck! Lets go to zoo.S4: OK.S1:Follow pig.Follow dog. Follow me.S1:Hello,rabbit! Lets go to zoo.S5: OK.S1:Follow duck.Follow dog. Follow pig. Follow me.S6:Dont follow Zoom.Fo
16、llow me,please.学生表演后，教师在评价学生表演时，应该有目的地暗示学生改编故事，还可以再给学生示范表演，要求学生拓宽思路，利用学习过的知识对故事进行改编，从人物的改编逐渐转移到故事情节、背景的改编，直到完全成为另外一个独立的完整故事。在故事改编的过程中，学生积极思索，在脑子中反复寻找适合故事的已经学过的知识内容，能够很好的复习知识，而且改编过程中学生合作探讨，积极思考，创新能力得到加强。（七）教师评价。学生表演、改编故事的过程中，教师是引导，教师的评价语言直接影响学生的心理感知，所以教师的评价语言应该是积极的，富有建设性的，能够引导学生充分思考和大胆实践的。但在学生表演的过程中，教师切不可随意打断和纠正学生的发音，可以在过后交流，以防打击学生的信心，中断学生连贯的思考。四、对故事教学实践的思考 故事教学的实践，为英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
