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1、为学 教学设计教学要求1流利地背诵课文，明确 “乎、矣、也、焉、哉 ”所表达的语气和 “为、语、恃、逮、怠、屏、迄 ”的意思。2认识蜀鄙二僧故事的内涵和作用。3理解 “人之为学 ”，关键在于 “立志去为 ”的道理，激发学生树立志向大胆实践的精神。教学设想为学一文能得到广泛的传诵，是因为这不仅说了 “为学 ”，也阐明了事物的一般道理。在论证过程中，插入贫富二僧的故事，增添了文章的说服力，教给读者从根本上解决学习中的困难的方法 要有志向和知难而进的精神。这些认识，只有在学生充分诵读的基础上才能领悟， 因此，教学的起始要紧紧抓住学生自我诵读、自我领悟这些环节。疏通文意应力求把握住一句或一段话的整体意
2、思，使学生的注意力始终放在对原文的直接理解上，从而改变 “字字落实 ”、“对号入座 ”的读死古文的方式。基于对为学和古文教学的这些认识，我把教学重点定为教学要求中的第一条：指导学生流利地背诵课文，做到背准字音、背对停顿、背出语气。在读、背的过程中突破教学难点：蜀鄙二僧故事的深刻涵义和作用，及这个故事给我们的启迪。视学生程度，在较好的班级还可以讨论文章里所涉及的几种关系：天下事和为学、为学和蜀鄙二僧的事例、蜀鄙二僧的事例和人之立志、人之立志和知难而进相互间的关系。同时，还可以印发苟子劝学的片段进行比较阅读。教学方法以导读为主兼用讨论法、自我发现法。两课时完成。按：就体裁而言，本文是议论文，但教学
3、重在使学生懂得立志学习的道理，不宜从体裁特点进行分析。教学内容和步骤a( 适于一般水平 )一、导入新课。运用激趣法引入学生进入课文的学习：根据自己的感受谈 “天下事有无难易之别 ”？难易之间是否存在转化的条件？调动学生大胆地发表自己的认识、看法，教师及时做出评定。如果学生答出了难易间的转化条件，那么教师顺势提出 “我们学习是否也存在难易之别、相互转化的可能呢？ ”今天，我们就学习一篇论述这个问题的课文 为学。如果学生未能答出，教师此时告诉学生 我们今天就学习一篇解决这个问题的课文为学。二、研习课文。1学生出声自读课文，要求读准字音、读对停顿。注出下列字音：逮怠 迄 屏 鄙 恃 钵 为 语划分句
4、内停顿示例：“天下事 有难易乎？ ”“然则 昏庸聪敏 之用，岂有 常哉 ! ”“吾一瓶一钵 足矣 ”“顾不如 蜀鄙之僧哉？ ”2指名朗读课文，疏通文意。结合书下注释，学生自我领悟为主。教师答疑、体温并归纳有关字、词的读音、释义和用法。实词：为 wi 做、求 昏 hn 愚笨 之 往怠 di 松懈 语 y 告诉、对 说 0虚词：无以：没有什么是故：因此之：做助词用，无义3学生归纳各段的意思：明确：第一段提出为学难易可以相互转化的观点。第二段用学和不学的结果进行对比，论证“人之为学 ”关键在学的道理。第三段 用蜀鄙二僧的故事，来论证 “只要坚忍不拔，终会将难事变为易事的 ”深刻道理。第四段总结故事；
5、立志为学，勇于实践。4引导学生探究各自然段和为学的关系，提问、讨论的方法。 (视学生程度，好的班级细讲，差点的班级粗讲 )(1)课文讲的是为学的事，可是从“天下事 ”起笔，为什么？明确：开头从 “天下事 ”写起，它包含着 “人之为学 ”； “人之为学 ”只是 “天下事 ”之一。这样自然的由泛论天下事的难易引入到求学难易的问题上。同时用两个设问句式，引入思考，把天下事和为学相提并论，显然是为了突出为学的主题。论证均从正反两方面作答，鲜明对比，揭示了 “易”“难”相互转化的辨证关系，使阐发的道理倍为深刻。(2)第二段 “吾昏、庸、聪、敏”的结果与为学有什么关系？作者在提出论点之后，没有急于旁征博引
6、和找事实论证，而是承接第一段用自我昏庸、聪敏转变无常规的现象，进而让学生领悟到 “为学 ”的重要。可见这一段仍然是紧紧围绕中心论点的对比论述。(3)为什么把 “蜀鄙二僧 ”的故事放在事无难易结论之后，可不可以颠倒过来？作者为 什么选取与 “为学 ”似乎没有直接关系的 “两僧去南海 ”的事例作例证，选取这一事例的作用是什么？先指导学生当堂复述、背诵蜀鄙二僧的故事。明确：先讲故事，然后从中推出结论，这种缘事论证法也有说服力。但是，本文采用的是开门见山的方法，直接提出结论、观点，所以不能颠倒过来。介绍文学常识：本文是清朝散文家彭端淑写的，原题是为学一首示子侄这个题目告诉我们，此文是彭老先生对晚辈的指
7、导、劝导。所以 “示”，就是理所当然的了。但是 “示”有明示、暗示之别。暗示带有启发性，明示则不然；暗示可培养人的悟性，明示则有以告诫。这彭老先生不举与 “为学 ”有直接关系的例子，想用 “贫富僧朝南海 ”的故事，让后辈去悟其中所蕴涵的道理，真可谓循循善诱。同时，让我们再次明白了开头为什么从天下事起笔，这为文中选取事例提供了广阔的空间。可见文章结构的缜密。(4)指导学生讨论 “蜀鄙二僧 ”故事的含义和作用？“蜀鄙二僧 ”的故事， “鄙”点出了二僧住于四川的边远地区，交通闭塞。要想到千里之外的南海，真是具有相当大的困难。贫富和尚同时面对这样的客观难题，然而他们所恃的态度、方法截然不同，结果自然不
8、一样。贫和尚问富和尚 “吾欲之南海，何如？ ”富和尚则反问 “子何恃而往？ ”表示极大的怀疑。当贫和尚说 “吾一瓶一钵足矣 ”，一个 “足”字表现出贫和尚面对困难知难而进的勇气和敢于大胆实践的精神。然而，富和尚第二次的 “子何恃而往？ ”在嘲讽他人中，充分表现了在困难面前强调客观条件，没有坚定的志向，更不具有为着志向的实现而大胆实践的勇气。而贫和尚只凭一瓶一钵就实现了朝南海的愿望。让学生从这个对比中悟出：有条件的反为条件误，而没有条件的，凭恒心、靠毅力最终获得成功。这个故事启示学生： 面对困难，要充分发挥人的主观能动性， 而关键在于 “立志 ”，更在于具有 “立志去为 ”的毅力。这是战胜一切困
9、难的根本思想：知难而进，勇于实践。还要让学生了解这样设喻的客观效应： “人之为学 ”遇到困难时应有的根本原则和态度。这样劝导人无声色之厉，平易质朴，语重心长，增添了文章的说服力。(5)你从最后的反问和小结中获得了什么感受？明确：读出反问句的语气，点明故事的内涵 人贵在立志。 “是故 ”以下的小结激励我们 “立志去为 ”，面对困难应有知难而进、勇于实践的精神。5课文内容的挖掘和扩展：想一想天下事， 是不是没有难易分别？你学过有什么感受？明确：天下的事当然有难易之分，本文说的没有难易，是从有志者事竟成的角度说的，意在鼓励人们不畏困难，立志求学，知难而进，实干下去终会有成。学生的感受发散展开，不作统一要求，只要跟课文有联系就可以，三、留作业。1背诵课文。2思考练习 (2)。
