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1、教案课题:_艺术表现的深层意蕴和审美价值_ 课型 欣赏.评价 _八_年级 教者 教学目标：知识与能力：通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可以进行初步的表述与交流。过程与方法：通过欣赏，能在感受、理解、体验过程中，发现并描述作品的某些意蕴 ，理解不同美术作品的审美价值和社会价值。情感态度价值观：加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。教学重点：认识美术作品的艺术形式、艺术语言的深层所蕴含的内在含义，理解美术作品所表达的创作思想。教学难点：能用自己的语言表达对美术作品的人生哲理和审美意
2、味。教学过程：一、课前展示（前奏版-5 分钟）（科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分）二、创境激趣（启动板教师创设情境）课前：学生网上查阅资料，进行总结分析，引起学生的思考和重视。 下面请同学们根据你收集的资料和活动二的作品，思考这样一个问题：假设你来评述一幅作品，你都想到从哪些方面或者是角度来评述？ 学生回答：(表现内容、引人注目、文化、人文、哲理、时代背景、社会经济、作者生平、感受、含义、色彩、形式、风格、构图、艺术语言) 任何一个作品包括我们看的文学作品、美术作品、戏剧、舞蹈等，他们都属于视听知觉艺术，都是艺术家经过精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受创造出来的，大家反思
3、一下我们在平日欣赏的过程中，我们是“看”了、 “听”了、也“知”道表现了什么内容，那么有多少同学“觉”了，更何况还有“觉”以外-超越视听知觉之外的更深层的东西？所以欣赏艺术作品需要大家在今后反复的去把握、去理解、去反思，跟创作者达成情感上的“共鸣” 。所以在欣赏的过程中，需要我们透过外在的形式去挖掘、去感悟内在的含义，也就是上节课所讲的作品的深层意蕴和价值。 提问：什么叫意蕴？学生简单讨论。 师：对于艺术的深层意蕴和审美价值，似乎很难说清楚怎么回事，那么，下面请同学们跟着我，一起来感受和理解艺术的意蕴，走进作品，体验意蕴。 三、自主探究，展示汇报（核心板：教师明确目标学生自学小组交流讨论分组展
4、示和汇报强化训练）、诗情画意：欣赏评述寒江独钓图 。 出示唐诗江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 出示四张国画作品。点击小图放大。 学生寻找与江雪诗意最符合的作品，并说出理由。 设计意图：让学生从已有的语文知识（古诗）和经验来理解美术作品的意蕴。 、壮志凌云：欣赏评述狼牙山五壮士 1、展示詹建俊油画狼牙山五壮士 。 学生讲述狼牙山五壮士的英雄故事。途径和方法：学生回忆语文课本学过的文章或电影。 狼牙山五壮士资料：1941 年秋，日军纠集三四千兵力，进犯我晋察冀根据地的狼牙山地区。当时在这一地区，隐蔽着我们的许多干部和三四万群众。由于我主力部队转移到敌后去了，所以防守狼牙山的
5、八路军只有一个连的兵力，这个连就是晋察冀军区一分区一团七连。七连六班的五个战士：马宝玉（班长、党员） 、葛振林（党员） 、宋学义、胡福才、胡德林，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人，勇于牺牲的精神。 五壮士幸存两位，宋学义于 1978 年逝世，葛振林于 2005 年 3 月 21 日 23 时 10分在湖南衡阳 169 医院停止了呼吸，享年 88 岁。 2、学生寻找内容不同，但意蕴相同的美术作品。 在学生回忆英雄事迹后，出示另外六张美术作品：、国画太行丰碑 ；、国画太行铁壁 ；、油画回望 ；、油画国
6、际歌 ；、油画钢水、汗水 ；、雕塑白求恩在太行山 。 学生寻找与狼牙山五壮士意蕴相同的作品。说理由。 设计意图：内容不同但意蕴相同的作品分析。 3、找出与狼牙山五壮士作品意蕴最符合的音乐。 播放四段音乐，统计结果。 （点击“音乐”按钮，播放音乐，再点击，则音乐停止。 ） 学生说理由。 师分析：这四段音乐，更像是“战争前，战争中，牺牲前，牺牲后”四个过程。 设计意图：从音乐的节奏与情感中来分析美术作品的意蕴。 、风华绝代：欣赏评述米洛斯的维纳斯 1、大家看这幅作品米洛斯的阿芙罗蒂德： 这座雕塑作品是 1820 年发现于米洛斯岛的一个山洞里，是公元前 150 年左右的古希腊作品，有没有同学查到作者
7、？学生板书：（亚力山德罗斯） 这座雕塑是什么材料做成的？大理石，我们都触摸过石头，它是什么感觉？冷冰冰的，没有生命，而雕塑家却赋予这快石头以生命，供千千万万人瞻仰和联想，尽管这个雕塑残缺不全，她还是那么美！她究竟美在什么地方？你能不能用优美的文字语言对她进行描述和联想，让别人也感到你看到的美？屏幕给大家 1 分钟的交流讨论时间，看谁的语言美？ 学生分别评述。 师小结：她既不妖艳惑人也不纤巧娇柔；既无媚态，也非羞涩，而是婀娜多姿，落落大方，洋溢着生命的活力，她质朴，典雅，纯洁，高尚。同学们描述的都非常好，这个描述的过程，它考验的是你平日知识的积累，你的表达能力、你的文化底蕴，所以我希望你们能好好
8、学习、博览众才。 2、屏幕你们再看这座雕塑作品的构图上跟哪个英文字母像（整个躯干形成一个 S 构图）他给人一种什么感觉？ 上升，富有节奏，纪念碑，这扭转的姿势构成了一个和谐而优美的螺旋形上升的体态，富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。我建议，女同学都回家模仿一下这个姿势，不光是表面的姿态，更要想到她内心的世界！男同学模仿这个姿势屏幕它们蕴涵了古希腊人们崇尚的古典主义理想美，青春生命，崇尚身心健康；健美的体魄，内在的美德。 3、引导：不同时代有不同的审美特点。可以从学生与父母对服装的不同审美观点来分析出不同时代有不同的审美观。 4、出示两个维纳斯雕塑：、维伦道夫的维纳斯 ；、米洛斯的维纳斯 。
9、提问：下面两个雕塑都叫维纳斯 ，你认为哪个更美？ 学生分析：两个雕塑造型迥异的原因。 维纳斯资料：维伦道夫的维纳斯：夸大女性的生理特点，与生命的延续有直接的关系。米洛斯的维纳斯：因外在形体美与内在精神美高度统一而具有不朽的审美价值。 5、希腊雕塑的拓展： 视频欣赏、欣赏影片走进希腊 ；、欣赏影片希腊雕塑 。 、匠心独具：欣赏评述最后的晚餐和粉色的音调 1、屏下面大家再看这两幅作品最后的晚餐和粉色的音调同是绘画作品，出自不同画家之手怎么就那么不一样，你看出哪里不同了吗？ 学生回答。 大家能想起来我上学期给大家分析的绘画语言吗？ 写实语言和抽象语言；写实语言有着益处，它逼真、形象，能通过直观的画面
10、来传输作者的意蕴。而抽象语言它有抽象语言的绝妙之处，正因为我们看不懂才用心去反思去品味，去想象。这就跟我们读文章一样，有的通俗易懂，很直白；有的则需要你反复琢磨去品味！才能悟出一定的道理来！语文上诸多的写作方法、修辞方法，在绘画上也是通用的，只是传递信息的方式不同，语文是用文字符号；绘画是点线面形色来传递信息，让你和作者达成共识。 大家先欣赏康定斯基的作品，屏你还能想起来在上学期，我给大家分析的抽象主义画家吗？当时我把康定斯基也罗列出来了,讲述的两种不同类型的抽象语言？学生回答 1） 、康定斯基他是抽象画派代表（抒情抽象） ，你看课本上有这么一句话：当他看到颜色的时候能听到音乐！那你能想象画家
11、在作画时的心情吗？针对于这幅画面你能联想到生活中哪种场景？（学生回答问题） 你们想象的太美了，那简直是人思想中的天堂啊，我希望你们大胆想，勇敢做，尽情的享受！ 2） 、那这幅作品怎么就和音乐联系到一块了？音符的高低起伏使音乐赋予节奏动感，而画面是静止的，你能看出动感了吗？（学生回答问题） 我们从画面也悟到了音乐，那我给你一首曲子，你能不能用绘画语言描绘出呢？屏这个尝试我设计在本单元的作业设计中。 我希望你能记住现代抽象绘画大师康定斯基，他给予了我们丰富的联想和体验。我也希望你们当中能够涌现出一批大师！ 四、实践创新，知识反馈（升华板拓展延伸训练）深化欣赏阶段 2、我们再来欣赏一位天才的画家，一
12、位大数学家、科学家、力学家和工程师、医学家、音乐家和戏剧家，集多少家于一身的多才多艺，全面发展的达芬奇，他不仅会绘画，雕塑，建筑。而且会发明武器，设计世界第一架飞行机，在物理学，地理学，植物等学科上都有很深的造诣。你又打算在将来成为哪一家呀？老师们渴望看到你们的腾飞！希望大家努力！屏幕 达芬奇，我们在上学期也学过他的一幅作品是什么？那这幅最后的晚餐你知道这幅画的故事吗？出卖耶稣的人是谁？你能看出这幅画中的那个人吗？ 学生交流讨论复述 犹大道德很糟糕，人的一生很短暂，咱们不要做犹太，那你想做什么样的人？（学生回答） 我们再看这幅画的构图它用了什么透视原理？我在初一时给大家讲过，大家不妨用铅笔在书
13、上画一画，讨论一下学生交流讨论 构图特点：课件画线 1） 、平行透视，耶稣正好就在平行透视的主垂线上，头部接近主点消失的地方，突出了耶稣的主要地位，画面建筑及人物都向主点方向延伸，这幅画是达芬奇为玛利亚修道院的餐厅画的一幅作品，而这种透视使人感到不是一面墙壁而是另一个餐厅的房间，非常逼真。 2） 、达芬奇在构图上集中表现出基督的一句话，一个手势， “你们中有一个人要出卖我” ，而引起的骚动瞬间，宛如一石击水，波澜层出，把 12 个门徒迅捷分成4 组，4 个三角形平分在耶稣左右，又用 12 人不同手势、姿态联系在一起，最终集中于中央，形成一个对称的有变化的统一体。 3） 、13 个人的头部也是形
14、成一个非常有节奏的线。 所以说，每一个美术作品它都包含了多层次的信息，需要大家仔细的去挖掘、探寻。有人做了这样一个比喻：说欣赏一件艺术品可以比作剥开的洋葱，表皮是再现层，表皮之下一层是诠释层，在往里一层则称为审美层所以我们在欣赏评述的过程中，要像剥洋葱一样一层层一直剥到心中。请同学们看本单元的作业设计：屏幕 3、学生分析各时期不同画家的最后的晚餐 ，与达芬奇最后的晚餐对比，分析匠心独到的原因。 同名作品有：乔托最后的晚餐 、包茨最后的晚餐 、克雷斯皮最后的晚餐、丁托列多最后的晚餐 4、学生欣赏达芬奇最后的晚餐介绍。 五、板书设计：艺术表现的深层意蕴和审美价值寒江独钓图 狼牙山五壮士米洛斯的维纳斯最后的晚餐 粉色的音调 达芬奇六、课后反思？米洛斯的维纳斯
