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1、富鹏小学高年级数学作业现状调研报告【摘要】 数学作业是小学高年级学生学习的一个重要组成部分，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。所以一份有效的、科学的、创造性的数学作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。我们通过对我校数学老师及五六年级学生和家长进行了问卷调查、访谈、观察，寻求能在学生数学作业方面有突破，有发展。【关键词】 高年级；数学作业；调研一、调研背景新一轮“减负”旋风来了，学生学业负担一直是备受学校及社会关注的话题，而衡量学生学业负担的就是学生的“作业” 。那么， “究竟该布置什么作业，怎样布置作业，
2、布置多少，才能让学生有效地学。 ”这一直是困扰老师们的问题，更是困扰我们这些城乡结合学校老师们的难题。本学期，我校数学科也对高年数学作业的布置做了一番调整。数学作业有“课时作业” “拓展作业” “基础作业”三类。 “课时作业”面向全体学生，内容是当天教学内容的反馈作业。 “拓展作业”面向班里前 20 名学生，让优生能发展，其他学生可以选做，每周 23 题的拓展性练习。 “基础作业”面向前 20 名外的学生，巩固学生的基本数学技能，每天 2 道基本计算。为了响应“减负”呼声，也更全面了解我校高年级数学作业调整效果，获取翔实、准确的数据，故对我校高年级数学作业的形式、内容、数量、布置、批改和评价的
3、现状做一个全面的、系统的调查。二、调研意义1、了解我校现时高年级数学作业情况。 （教师对数学作业布置、批改和评价；学生对作业的态度；家长对作业的认识态度三个方面的真实情况。 ）2、整理统计数据，对我校高年级的数学作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。三、调查对象和方法调查对象：我校部分高年级学生、家长、教师。调查方法：问卷调查法、访谈法。四、调研结果与分析我们对学校 56 年级学生、家长和教师，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷 184 张，回收 184 张，总回收率为 100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学
4、生，把问卷发放给学生，让学生带回家让家长进行填写，发放问卷 60 张，回收问卷 60 张，总回收率为 100% 。教师问卷发放 8 张，回收 8 张，总回收率为 100%。访谈的对象是 30位学生（好中差生各 10 位） 。 （一）学生问卷结果与分析调查项目 调查结果A、5.5 B、89.1 C、4.9A、9.3 B、52.51 C、3.9 D、无A、41.1 B、44.8 C、13.1 D、1数学作业的、内容与数量方面A、21.3 B、34.4 C、16.4 D、25.7 E、 21.3 F、21.3A、48.1 B、46.4 C、5.5 A、68.3 B、29 C、3.3 A、74.9 B
5、、25.1 C、0.5 A、84.2 B、16.9 C、1.6 D、无学生完成数学作业情况方面A、36.1 B、57.1 C、3.8 A、1.6 B、4.9 C、86.9 D、5A、90.2 B、6.6 C、1 A、23 B、55.2 C、8 数学作业方面的布置与批改A、78.7 B、4.3 C、14 调研结果分析：1、数学作业的、内容与数量方面。从以上数据可以看出，富鹏小学的老师作业内容比较具有开放性、层次性、梯度性，数学作业的量适宜。学生喜欢的数学作业偏上计算题和游戏题。2、学生完成数学作业情况方面。学生完成数学作业的态度和习惯比较好。大部分学生能在国家规定标准的时间内完成作业，说明家庭作
6、业布置量适宜，学生的课业负担不重。3、数学作业方面的布置与批改。学生喜欢老师做批改数学作业的主角，老师也做到认真、及时批作业、及时反馈。（二）教师问卷结果与分析：小学数学作业调查（教师问卷）结果如下表：1 2 3 4 5 7 8 9 10A 25% 0 50% 0 12.5% 0 0 0 0B 75% 50% 37.5% 0 12.5% 100% 0 0 0C 0 0 12.5% 0 75% 0 0 12.5% 0D 0 50% 0 100% 0 0 100% 87.5% 100%调研结果分析：从以上数据可以看出，五、六年级的数学老师都能精心设计数学作业，内容灵活多样，涉猎较广。作业布置的目的
7、有 50%的老师认为布置数学作业的主要目的是巩固知识，另外 50%的老师认为布置数学作业的主要目的是综合各方面情况，培养能力。布置数学作业的都认为适宜。完成作业的要求大多数要求一致时多，不一致时少。检查作业的方法多样,有老师统一批改，有学生互批互改，还有个别面批。当学生迟交、不交作业时，都能问明情况，辅导其完成。综上所见，五、六年级的数学老师工作认真负责，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，有利于发展学生知识整合的能力。第 6 题：你认为学生比较喜欢什么样的数学作业？（多选） ，老师们选择情况如下：A、100% B、50% C、12.5% D、12.5% E、- F、12.5%
8、G、25% H、75% I、12.5% J、-以上数据说明，五、六年级的数学老师对数学作业的重要性有充分的认识，对数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业开始接受，但还没能摆脱传统型数学作业形式。（三）家长问卷结果与分析小学数学作业调查（家长问卷）结果如下表：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10A 25% 66.7% 83.3% 31.7% 85% 3.3% 3.3% 45% 30% 88.3%B 71.7% 33.3% 1.7% 30% 10% 88.3% 93.3% 36.7% 10% 10%C 3.3% 0 10% 35% 5% 6.7% 1.7% 15% 10% 1.7%D 0
9、 0 5% 3.3% 0 1.7% 1.7% 3.3% 50% 0调研结果分析：从表中，我们可以看出，家长们都认为孩子乐意做数学作业，孩子完成作业的时间在正常范围内，作业量、难易度基本上认为适宜。对孩子完成作业的态度也基本上满意。但通过此次调查，也发现一些家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，有个别甚至认为作业可有可无，不布置也罢，忽视对孩子学习习惯的培养（四）数学作业情况访谈调查统计访谈中发现：在大部分学生都喜欢计算题类的数学作业，占 90%，有 40%的同学还喜欢游戏类的数学作业，有 10%的同学还喜欢操作类的数学作业，
10、如画图题等，不难看出同学们不喜欢单一的、没有层次、缺乏多样性的作业，对实践性作业也感兴趣。对于数学作业量的问题，100%的学生认为我们的作业量适中，能接受。在做数学作业遇到难题不会做时，有 9 名学生，占 30%的同学先自己看书，查资料解决（8 名是优生，1 名中层生）。有 8 名学生会问同学（2 名优生，5 名中层生，1 名差生），占 26.7%，有 11 名学生会向家长或老师请教，占 36.7%；有 6.6%学生会直接拿别人作业来抄袭。从访谈结果可以看出学生对于稍有难度的题目，缺乏独立思考、探索解决的能力，喜欢依赖老师或同学的帮助，甚至有抄袭别人作业的现象。对于喜欢教师怎样批改数学作业的问
11、题，有 80%的学生喜欢教师及时批改并写上适当的评语，10%的学生喜欢同学间互相批改，6.7%喜欢教师评讲学生自己改，3.3%喜欢用百分制批改。访谈中发现教师们习惯于用“”或“”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价，这样的作业评价方式单一，教师不能很好地和学生进行心灵上的沟通、给予激励。学生更趋向于喜欢老师对自己作业的激励性评价。五、调研反思从学生调查问卷，访谈中，还有在我们平时的观察中，高年级学生对待数学作业的热情还是很高的，并且在语数英的作业中，完成数学作业的时间相对是较少的。学习成绩好的学生都喜欢数学作业，比较有挑战性。数学教师相对来说，能依据教学目标，学生的个性特点和
12、本校的数学教学现状来设计数学作业，并且老师们对学生的作业批改认真及时，也会给学生个性化的评语。但面临“减负”的呼声，经过对义务教育数学课程标准（2011 版）解读的学习后，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，我们进行了深入反思。（一）数学作业的功能定位要明确标准（2011 年版） 指出：义务教育的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。数学教育应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 众所周知，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，良好心理素
13、质的重要方法，可见，数学作业的定位在教学中有着举足轻重的地位。数学作业是巩固和检查知识的掌握情况，这是过去的课程与教学将作业的功能的主要定位。而现在，数学作业不只是教师指导下的独立学习，而且是师生、生生之间的互动，这种互动的方式可以多种多样，如共同的探究，设计、体验、交流以及相互之间的检查、评价等。作业应是学生重要的发展方式。因此，我们要按新课程要求，将知识与技能，过程与方法以及情感，态度与价值观的“三维”目标，有侧重的体现在作业系统中，相应作业功能应定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识，技能的巩固。二是深化和提高功
14、能，侧重于过程和方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程。三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践。（二）数学作业的内容要精心设计随意布置的数学作业会使我们的教学效果事倍功半，精心设计的数学作业会使我们的教学效果事半功倍。数学作业内容上我们可以朝着这样的方向设计。第一，具有层次性的数学作业，能让不同的学生在得到不同的数学能力的发展。第二，具有现实性的数学作业，更能体现数学在生活中的应用价值。第三，具有开放性的数学作业，能有效培养学生创新意识。第四，具有趣味性的数学作业，能让学生体验数学学习的乐趣（
15、三）数学作业的评价要合理数学课程标准（实验稿）中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。1、 、评价标准多层化多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。我们可以这样操作，即使布置作业时是一致的，但可以在评价时依据学生的实际情况来评价。例如一次作业中，有难易的题目，优生全部能完成，评价为“优，你真棒” ，中下生会完成容易的题目，难题不能做，我们也可以评价为“优” 。2、评价主体多元化 对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。3、评价方式多样化教师适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“” “”判断方法的不足， 还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
