《《幼儿园环境设计》演示课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园环境设计》演示课件（118页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,幼儿园环境设计,华南师范大学 教育科学学院 袁爱玲 教授 博士生导师,绪论,自我介绍 课程简介 教学目标 学习基础 教学安排 学习方法,本课程框架,自我介绍,袁爱玲全国托幼教育机构专业委员会委员；广东省幼儿教育研究会副会长；华南师大教科院教授； 博士生导师。 1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。2001年获西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。 1982年以来，出版专著、译著、教材等29部，其中66位神童成才奥秘及分析、怎样教孩子百科知识等3部著作获全国优生优育优秀成果奖，当代幼儿教育理论与实践获广东省社科联优秀成
2、果二等奖；发表论文200多篇，其中中美幼儿科学教育比较研究获省优秀论文一等奖。1996年以来先后赴泰国、美国、法国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会发言。 ,课程简介,本课程是学前教育的专业课，注重环境设计具体指导，提供环境设计的理论，是本专业的应用性课程。 本课程第一章介绍幼儿园环境设计的理论基础；第二章阐述幼儿园环境的内涵及有代表性的环境观点；第三章讲述幼儿园物质环境的结构及创设原则，而第四、五章则具体介绍了幼儿园户外、户内物质环境的结构及创设原则；最后一章则讨论了幼儿园精神环境的结构及营造原则。课程着力于实践、理论并重。 ,教学目标,学员们通过学习本课程，他们将能够: 能够理解幼儿园环
3、境的内涵、具备环境设计的理论功底。 能够创设幼儿园的物质环境，营造幼儿园的精神环境，具有实践操作能力。 认识当今幼儿园环境设计在幼儿教育中的重要作用。 一方面为进一步学习打下必要的理论基础，另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。 ,学习基础,本课程应在学习了如下课程的基础上进行： 学前教育的基础课如教育学、心理学等； 学前教育的专业基础课：学前心理学、学前教育学、学前卫生学等； 学前教育的专业课：语言教学法、数学教学法、音乐教学法等； 以便学员能够融会贯通，打通实践与理论知识之间的链接。 ,教学安排,本课程共10个课时，主要采用 讲授法 自学法 练习法 以使适应不同学员的学习类型，调动多种学
4、习方式听觉、视觉等，争取使广大学员取得最优的学习效果。 ,学习方法：,鉴于本课程的性质和特点,特设计如下学习方法： 问题学习：要求结合教师的授课步骤，带着问题来听讲。 积极阅读：要求学生自由选择阅读每章推荐的文献。 学思结合：要求根据实际工作，思考每章后的问题，学思结合。 实践应用：要求观察在幼儿园及托儿所里的环境创设，收集信息学以致用。 ,本课程框架,第一章 环境设计的理论基础 第二章 幼儿园环境内涵与环境观 第三章 幼儿园物质环境设计原则 第四章 幼儿园户外环境的创设与利用 第五章 幼儿园室内环境的创设与利用 第六章 幼儿园精神环境设计原则,第一章 幼儿园环境设计的理论基础,第一节 环境设
5、计的心理学基础 第二节 环境设计的社会学基础 第三节 环境设计的脑科学依据,心理学流派与幼儿园环境,行为主义心理学与环境 自然成熟论与环境 认知心理学与环境 人本主义心理学与环境,行为主义心理学的环境观点,人是环境之子。 有什么样的环境就有什么样的人。 环境的质量决定人的质量。 SR(刺激决定反应),行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、
6、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。,正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。,自然成熟论的观点,卢梭在他的爱弥尔一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而
7、把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。 ,认知心理学的环境观点,认知发展是主客体相互作用的结果 相互作用论 行为环境,以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象客体（环境），主体的发展就无从谈起。 ,环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对
8、自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。 ,幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成的环境。例如，课室里有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。 在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。幼儿园布置环境是否能成为幼儿的行为环境，值得我们深思,人本主义心理学的环境观点,环境是“另一位老师”； 环境是儿童认知发展与个性形成重要要素； 环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境布置的权利；
9、幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律，注意教育对象的年龄特点，做到因人施教； 环境是课程设计与实施的要素。,环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素； 环境是最佳的记录方式之一； 重视幼儿心理环境的创设 ； 家庭环境是影响儿童身心发展的重要环境； 社区和大自然是儿童教育的重要环境。 ,社会学基础,幼儿园作为社会的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其育人功能对社会和人类文明产生作用。社会学作为一门独立的学科还较为年轻，在此之前，一些思想家、教育家已在社会观的背景下考察环境问题。 1979年，人类发展生态学家（Bronfenbrenner）布朗芬布伦
10、纳开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题。,最核心的“微观系统”“发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式” 第二层“中观系统”“由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系(如对儿童来说，学校、家庭、社会生活间的联系)” 第三层“外观系统”“发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”; 第四层“宏观系统”即最外的一层，是指文化传统、信仰与价值观对个体的影响。,脑科学基础,脑科学研究是近年来教育改革领域中关注比较多的一个热点。一方面这是由于脑科学的蓬勃发展，特别是脑科学对人脑与神经系统工作机制研究取得了一系列的研究
11、成果，这些研究成果对认知科学、教育和信息科学的发展产生了巨大影响。另一方面，从教育角度来看，教育是以促进人的发展为宗旨，它对任何领域中有关人的研究都比较关注。所以对教育领域而言，它不可能视而不见脑科学的研究及其所取得的成就。,脑神经系统的精细化相当大程度上取决于后天经验,科学家们普遍认为，人的遗传基因只能在有限的程度上决定神经元间的精细连接，脑神经系统的精细化在相当大的程度上取决于后天经验，在人的一生中大脑都具有可塑性，没有一成不变的“智力”。从发育上来看，神经元特有联结的建立是有关键期的，人脑的适应性和可塑性就在于可以根据环境的刺激、学习和经验构建新的突触联系，而突触间的联系即神经回路的运行
12、遵循“用进废退”的原则。,树突生长呈倒U型的学说,大脑的基本单位是神经元。功能相关的神经元的交接点是突触。突触是信息传递的关键部位，依靠这些突触，神经元相互连接，构成神经网络，进行功能转换。突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和相关的能力。研究表明，早期大脑神经突触的连接形成最为迅速，人在出生后的头20年神经突触密度的变化呈倒U型。,刚出生时，新生儿的大脑神经元的总数已经接近成人，然而，突触的数量远远低于成人。以后，由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后又下降。呈现倒U型。 由此可见，早期丰富的环境刺激
13、，对人的智力成长具有多么大的必要性。,有效提升幼儿多元智能水平的环境：,正向稳定的情感支持；每天足够的蛋白质、维他命、矿物质等营养补给；适度的知觉刺激； 在没有压力的情景下，快乐学习；家庭提供宽严并济的成长与发展环境；提供有意义的社交活动； 注重提供促进幼儿心灵、生理、美学、社会、与情感广泛领域的平衡发展；教导儿童成为主动的参与者； 提供充满自我试探的机会，使学习充满快乐的气氛；幼儿有自由选择自己学习兴趣内涵的机会（戴蒙德，1998 ）,结合所学理论，谈谈你对绿色的教育环境、生态化的教育环境的理解？ 联系实际工作，谈谈你对认知心理学派中科夫卡的行为环境观点的理解？ 根据社会生态学的观点，谈谈你
14、对幼儿园环境创设中社区、家庭、园所“三位一体”的理解? 谈谈你对脑科学的认识？回顾一下你所在幼儿园环境的创设是否体现脑科学原则？,本章推荐阅读文献：,建构主义理论对幼儿园环境创设的启示 郭丽 教育导刊.幼儿教育 2004/Z1 浅谈适宜幼儿发展环境的建构 陈绍瑄 学前教育研究2005/10 脑科学与教育尖端研究与未来展望 小泉英明教育研究2006/02 行为情境理论及其对幼儿园教师的启示 胡娟 幼儿教育(教育科学版)2007/02 ,第二章 幼儿园环境构成要素和环境观,第一节 环境的内涵与分类 第二节 环境观种种,环境内涵,一般指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体说，它是有机体外部可以进
15、入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。广义地讲，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它会因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。相反，周围事物的存在与变化，也会影响中心事物。,环境的分类,从不同纬度分类，环境可分为 ： 无机环境、有机环境； 生物环境、非生物环境； 自然环境、人工环境； 社会环境、家庭环境、规范环境； 物质环境、精神环境； 政治环境、经济环境、文化环境等。 以下具体从物质、精神教育阐述幼儿园的环境。,幼儿园的物质环境（硬环境）,主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地
16、、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。 幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证的。,幼儿园的精神环境（软环境）,一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其它能力是否能够有效地形成。 有学者认为，美国的硅谷不仅仅拥有高技术，而且拥有良好的人文社会生态环境。 ,环境观种种-蒙台梭利“有准备的环境” ,认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，因此必须适合儿童发展的“有准备的环境”。 “有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示出惊人的特性和智慧。,“有准备的环境
