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1、压强 划 1 课时教学目 知 技能1. 通 学 的概念 , 能用 的公式 行 的 算。2. 知道增大或减小 的方法。 程与方法1. 通 科学探究 , 得出 力作用效果 跟哪些因素有关。2. 通 参与科学探究 , 初步 “控制 量”的科学方法的重要性。情感 度价 激 学生 于探索、勇于探究日常生活中的物理学原理的 趣。教学理念1. 从生活走向物理 , 从物理走向社会。2. 注重科学探究 , 程与知 并重。3.充分表 学 生 的主体地位和老 的主 作用。4. 注重情感 度和价 。教具准 多媒体投影 、 展示台、小木板、重物 ( 砝 等 ) 、橡皮泥等 物体。教学 程 教学 生活 意 情景 入(播放
2、多媒体 件)听歌曲“ 白的雪花 地, 留下脚印 一串串。” 情景 , 发现 。体 了从生活走向物理的教学理念。 律探究提出 老 提出 :“人走 雪地 什么会留下脚印?”雪地中的脚印 什么有的深有的浅?借助媒体演示情景 , 提出 。 引 、步步深入。 下一步学生猜想做准 。体 出老 的主 作用。猜想假 同学 猜一猜: 压 力的作用效果可能跟哪些因素有关?有什么 的关系? 后 , 充分利用 一机会鼓励学生大胆假 , 去猜想 可能的答案。设计实验同学 的猜想是否正确呢? 同学 自己 一个 , 来 你的猜想。在 之前 , 老 先 同学 加以指 :(1) 控制 量。(2) 怎 改 受力面 的大小 ?(
3、增 大或减小 )(3) 如何使 的效果更明 。第 1 页共 3 页各小组相互讨论, 设计实验。请 一至两个小组汇报讨论结果, 以相互交流、取长补短。老师提出问题, 学生猜想假设后, 立即让学生去设计实验, 学生必定会感到茫然。老师的指导便成了本节课学生实验成败的关键。学生设计实验时不受器材的限制, 这样更能培养学生的想象力和创造能力。设计完毕 , 让组与组相互交流, 互相“切磋” , 实现思维的碰撞。 规 律探究进行实验各小组分组进行实验探究。学生实验时 , 可用生活中任何物品进行实验 , 让学感到“瓶瓶罐罐当仪器 , 拼拼凑凑做实验”的乐趣。分析论证视频展示部分小组实验 , 交流小组结论。实
4、验中 , 学生往往忙于动手 , 而忽略结论 , 老师及时让学生展示本组实验 , 得出结论 , 体验成功快乐。概念讲 授压强概念(1) 提出压强概念。板书课题 : 压强(2) 学习压强概念、公式、单位。结合探究过程, 引出“压强” 。压强的单位学生比较陌生, 因此需要加以强调。知 识 运 用动手动脑 学物理估测自己站 立时对地面的压强。(老师引导学生如何估测、突破难点) 学习简单的压强计算学习压强的概念、计算后 , 没有要求学生进行 大量练习 , 而是通过动手动脑“估测自己对地面的压强” 。既符合学生心理需求 , 又可激发学生的学习愿望。增大或减小压强(1) 提问 : 怎样使你对地面的压强迅速增
5、大一倍 ?(2) 请一名学生上前表演。得出结论。多媒体显示 : 压力一定 , 减小受力面积可增大压强。(3) 指出物体承受的压强是有一定限度的 , 超过这个限度物体就会被损坏。媒体播放 : 生活中一些增大或减小压强的例子。在学生估测自己对地面压强的基础上, 提出“怎样使你对地面的压强迅速增大一倍?”从而引出增大或减小压强。媒体播放生活中一些增大或减小压强的例子。体现了 “从物理走向社会”。余音绕梁调查生活中哪些地方运用了增大或减小压强的物理知识, 并写成调查报告。最后 , 留下一道富有思考性、开放性、 探索性的问题给学生, 使教学延伸到课外。有利于培养学生运用知识的能力、初步的信息收集能力和信息处理能力。让学生带着问题走进教室 , 带着更多的问题走出教室 , 形成“余音缭绕”之势。板书设计13.1压强1. 定义 : 物体单位面积上受到的压力叫压强。2. 公式 :3. 单位 :Pa1N/m2=1P第 2 页共 3 页第 3 页共 3 页
