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1、人教版 八年级(下) 第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第二章 生物的遗传和变异 第一节第一节 基因控制生物的性状基因控制生物的性状 教学目标:教学目标: 知识目标: 理解遗传和变异的概念。 举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标: 能够正确判断出所给的两个或多个性状是否互为相对性状。 情感态度价值观: 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点:教学重点: 性状及相对性状的判断。 明确基因与性状间的关系。 教学难点:教学难点: 相对性状的判断。 教学过程:教学过程: 教学内容教师的教学行为
2、学生行为 新课导入 遗传与变 异的概念 展示小猫一家的图片,提出问题: 1、猫妈妈和小猫们像吗? 2、它们完全一样吗? 3、你和自己的父母相比有哪些相同点和不 同点呢? 思考后回答问题,明确: 遗传是亲子间的相似性。 变异指亲子间和子代个体间的 差异。 性状 同学们,我们已经知道了人类对遗传和变 异的认识,是从性状开始的,那什么是生 物的性状呢?接下来就让我们一起来看一 看什么是性状。 植物中,豌豆的形状、番茄的颜色,以及 豌豆茎的高度,这些都是性状。当然,性 状同样存在于动物个体中。比如兔子的毛 色、公鸡鸡冠的形状等。 那么,请大家想一想: 1、人的身上有哪些性状? 2、你能总结出生物性状的
3、概念吗? 同学们回答的非常好。除了书上已经列出 的四种人类的性状外,人的 ABO 血型以及 酒窝也属于性状。 想一想,是不是所有的性状都能直接用眼 学生分小组讨论,结束后选两个 小组的代表回答: 人的性状有:有耳垂、无耳垂; 单眼皮、双眼皮;能否把舌由两 侧向中央卷曲;能否使大拇指向 背侧弯曲。 性状就是生物的外观/样子/特 征。 不能 睛看到呢? 我们可以总结出性状的概念: 性状是对生物体形态结构、生理生化和行 为方式等特征的总称。 我们刚刚看到的那些例子中:血型属于生 理生化;能否把舌由两侧向中央卷曲及大 拇指能否向背侧弯曲属于行为方式;其他 均属于形态结构。 展示一张图片,请学生同桌间相
4、互说一说 自己能找到或是能联想到哪些性状。 明确性状的概念。 接下来请大家想一想:在刚才我们见到的 那些性状中,每一对中的性状有什么相同 点和不同点呢? 提示:第一组的性状都是豌豆粒的形状, 不过它们有的是圆粒,有的是皱粒;同样 是兔子的毛色,有白也有黑。 很好,我们能够很容易的看出,每一组都 是同一物种的同一性状,但是表现形式不 同。 我们把同一性状的不同表现形式称为相对 性状。 这里需要注意:相对,就表示至少要有两 个或两个以上才能是相对。如果没有对比 是不能称其为“相对”性状的。 回答问题: 每一组都是同一个性状,但是表 现不一样。 明确相对性状的概念,并能够判 断任意两个性状是否为相对
5、性 状。 相对性状 的概念及 判断 下面我们来做一个小练习,请大家判断以 下几组性状是相对性状吗? 讲解,对于易错点进行讲解。 提出问题:那么,是什么原因产生了不同 的性状呢? 完成 PPT 上的练习题。 基因控制 性状 讲述转基因小鼠的产生过程,请学生分组 讨论: 1、在这项研究中,被研究的性状是什么? 2、转基因超级鼠的获得,说明性状和基因 之间是什么关系? 3、由此推论,在生物传种接代的过程中, 传下去的是性状还是控制性状的基因? 小组讨论回答问题。 明确生物的性状是由基因控制 的。 环境与性 状的关系 在学生已经知道了基因控制性状后,提出 问题: 是不是只有基因能影响生物的性状呢? 教师展示事例。 观察同种植物的同一性状在不 同环境下不同的表现。 明白环境能够影响生物的性状。 生物的性状是由基因和环境共 同作用的。 正确看待 转基因 除了转基因小鼠外,你还知道那些转基因 产物? 目前对于转基因的说法有很多,那么你认 为转基因安全吗? 展示社会各方对转基因食品安全的看法, 引导学生正确看待转基因。 学生通过提前查阅资料回答。 学生分成两组,对转基因的安全 性进行辩论。 巩固练习完成练习、布置作业。完成习题 板书设计:板书设计: 基因控制生物的性状 形态 性状 生理 行为 同一性状 相对性状 表现不同 2 个/多个 环境+基因=性状 课后反思:课后反思: