22,理想的风筝（新编写）

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1、1 22.理想的风筝 （第二课时） 教学目标 : 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过三个特写镜头的描写， 感悟体会刘老师积极向上、 乐观开朗的人生态度和 师生之间的深厚情意。 3. 揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。 教学过程： 一、回顾课文，确定目标。 1. 今天我们继续学习 22 理想的风筝（齐读） ，通过上一堂课的学习， 你知道课文 写了刘老师的哪些事情？ （笑谈腿疾旋转板书放追风筝） 2. 初读课文，你觉得刘老师是个怎样的人？（生命顽强热爱生活）板书 *（或者 说 在作者苏叔阳眼中刘老师是个怎样的人呢？） 3. 是的，作者通过这些典型事例 （板书：

2、典型事例）给我们展现了一个生命顽强、 热爱生活的刘老师。 4. 这节课就让我们随着作者一起去回忆那位特殊的刘老师。 二、品味细节，感受人物。 （一） 、在“说丢腿”中初感刘老师。 1. 还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗？哪位同学读一读。（出示句子：这条 腿什么时候、为什么截去的甩掉一条腿。） 2. 对于一个腿有残疾的人来说， 往往会因为自卑而不愿在他人面前提及自己的残 疾，而刘老师呢？ （ “笑” ，这“笑”字的背后你们体会到的是什么？）（相机板书：乐观幽默） 刘老师虽然肢体残疾了， 可是他的心理并不残疾， 是那样的乐观开朗， 风趣幽默。 谁能读出刘老师的 *乐观与幽默（指读） 3. 看看同

3、学们听完故事的反应 （出示）教室里腾起一片笑声。 但笑过之后， 每个学生心里都泛起一股酸涩的感 情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 （出示） 教室里腾起一片笑声，是因为（） 。但笑过之后，每个学 生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为（） 。同时更增加了对刘老师 的尊敬。又是因为（） 。 （学生是笑刘老师的风趣， 酸涩充满着理解与同情， 尊敬反衬出刘老师的坚强乐 观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。 ） （2）体会“腾” 、 “泛”的准确性，“腾”与（响）比较，学生被刘老师的乐观幽 默所感染，产生的情感是很快的，而“泛”与（涌）是在听过之后，心里慢慢产 生的复杂情感。 （3）多么微妙的情感变化呀，这就

4、是细节描写，能读好吗？（指名读，并及时 评价） 4. 身体残疾，却那样的乐观幽默， 刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所 以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容，他不止一次地呼唤 2 生齐读： “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 （二）在“写板书”中了解刘老师 1. 对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀！ 如果说，笑谈腿疾是刘老师的语言（板书）感动了你，那么请快速浏览第五 自然段，看看旋转板书时，又是什么打动了你的心灵呢？（板书：动作） 用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画出来， 并用心读一读好吗？ 2. 学生交流令自己感动的动作。 为了

5、一次板书， 刘老师竟要做上这么多艰难的动 作，说说从这些词中你感受到什么？ （ “撑地” “离地” “急速” “转”等词语感受老师的板书的不容易，师：尤其是“急 速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。 ） （课件修改） 3. 指导读好这段话。 师：一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次。指名读“板书”的句 子。 一个年过半百的老师一年、 一辈子不知要这样跳跃旋转多少次。指名再读“板书” 的句子。 那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞 蹈吧！学生齐读 4. 刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳， 你能 听懂这一次次的心跳是为什么吗

6、？ 出示：因（）心跳；因（）而心跳；因（）而心跳。 （敬业、顽 强的毅力、靠坚强不屈的意志）相机板书：坚强敬业 5. 是啊，这一次次的旋转动人心弦， 正是他顽强的生命让他不断地旋转跳跃，正 是他对生活的热爱让他不断地旋转跳跃。这一次次的旋转跳跃不仅旋转跳跃在了 教室里，更旋转跳跃在了孩子们的心上，所以作者深情地呼唤 “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 （三）在放风筝中感受刘老师 1. 师：刚刚我们通过刘老师笑谈腿疾时的语言和旋转板书时的动作这些细节描 写，认识了一个乐观顽强的刘老师。 （板书：细节描写） 其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、也许就是一串扣人心弦的动 作、

7、也许就是一处感人肺腑的话语用心读第八、九自然段， 刘老师哪些放风 筝的细节给你留下深刻印象？ （交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。） 【机动】 （1） 在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园地操场上，放起 他亲手制作的风筝。 哪儿打动你？（亲手制作刘老师的心灵手巧；精致的手工艺品） 师引述： 是呀，他制作的风筝各式各样：有（最简单的“瓦片儿”，也有长 达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。）多心灵手巧呀！热爱生活的 老师 （2） 他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。 3 （说说你感动的理由） 你从什么地方体会出他 决不肯失去 亲手把风筝送上蓝天的

8、快乐？ 找出关键词： 总是， 每次放风筝他都亲自动手。 （3）出示：他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，他仰望白云，注视着那 青黑的小燕在风中翱翔盘旋。 我常常他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他 不是一位老人，而是一个同我一样的少年。” 要求学生读放风筝的内容，问：你觉得刘老师快乐吗？为什么？（预设：快 乐，因为这是刘老师放起了亲手制作的风筝，感到一股成功的快乐；此时的 刘老师好像一只风筝一样，能够在蓝天上自由的飞翔；此时的刘老师放起的 不仅仅是风筝，而是自己的理想） 师引：这份快乐写在他的脸上生：使我觉得他不是一位老人，而是一个 同我一样的少年。 你体会出什么？ （刘老师与我有同样的梦想，

9、同样的追求， 同样的快乐，此时你觉得刘老师放飞的仅仅是风筝吗？ （4）出示： 有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地 上一蹦一跳地飞跑脸上现出得意和满足。 你被刘老师的什么细节所感动？找关键词，说感动的理由： 故意（变红） ：勇于挑战自我（板书：勇于挑战） “你们不要管我，我自己来！ ” （变红） 自信顽强 （学生可能找一些刘老师动作的词，教师让学生说出感动的原因， 然后教师指导 学生找出“故意”，可以这样说：这一切确实令人感动，而这一切都源于刘老师 想挑战自我，你能找出来吗？对，这个“故意”体现了刘老师面对困境，勇于挑 战的精神。） （齐读，感受刘老师的这种精神。 ） 师

10、：当刘老师抓住线绳， 他一定觉得幸福而充实的， 因为他感到自己生命的强壮 和力量；当刘老师重新放起那风筝的时候，他一定觉得幸福而充实的， 因为他此 时放起的不仅仅是风筝，是（再齐读） 比较写法。 出示：第 8、9 两个自然段，请同学们再读这两个自然段，想想这黑色的文字写 了什么，红色的文字写了什么？（叙事、感受） 先叙述，再写作者的感受，这种方法叫做“夹叙夹议”， （板书：夹叙夹议）（体 会夹叙夹议更增加文章的表达效果。 ） 刘老师那乐观开朗、顽强自信、挑战自我的品质给作者留下了深刻的印象出示： 所以，他总是怀着深深的敬意，总会在心底不停地呼喊 “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。

11、 三、品味心声，深化风筝 1. 在原文中，苏叔阳曾写过这样一段话： “一个年过五十身有残疾的老师，对生 活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎样呢？” 生回答。 2. 是的，正是刘老师生命的顽强， 对生活的热爱激励着小小的苏叔阳，更激励着 日后的苏叔阳。 苏叔阳曾经遭受过不公正的待遇， 在他传奇的人生经历中， 你能发现什么呢？ （出示： 春天的梦片段） 这段资料记录了苏叔阳在文革中遭受的不公正的待遇，面对不公正的待遇， 他 4 （红字：靠着）读出了什么？ 苏叔阳不仅遭受了不公正的待遇，他还遭受着疾病的困扰。 （出示： ）听了苏叔阳的这段经历，你又发现了什么？ （苏叔阳正是刘老师

12、放飞的一只风筝，他的身上也有刘老师的影子。） 所以，当不见刘老师30 年时， （配乐读“不见刘老师已经近30 年了永远在 蓝天上翱翔。” ） 2. 这段饱含深情的文字中你们听出了作者对刘老师的哪些情感？（思念），这种 思念让作者不愿说出刘老师可能离我们而去这样的结果，你能体会到吗？ （省略 号） 四、提升感悟，放飞风筝 1.30 年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30 年同样可以让一个曾经充满活力的 中年人失去年轮的光华，漫长的30 年呀，可刘老师又在哪里呢？ （出示）刘老师您在哪里？我深深的、深深的思念您” 2. 多么余味无穷的省略号呀！ 你知道它的作用吗？省略号变红 （表示感情的延续） 五、

13、总结课文，归纳写法。 1. 本文通过典型的事例， 抓住细节描写， 通过夹叙夹议的方式， 给读者呈现出一 个乐观幽默、敬业坚强、自信顽强、热爱生活的刘老师的形象，表达了作者对刘 老师的尊敬、怀念和称赞。 六、作业 1. 如果你是刘老师的学生， 你会对刘老师说些什么呢？请以刘老师， 我想对您 说为题写一段话。 2. 利用休息时间阅读：魏巍我的老师、海伦凯勒我的老师和鲁迅先 生的藤野先生。 板书设计 22. 理想的风筝 笑谈腿疾 旋转板书 放追风筝 教学反思： 理想的风筝 是一篇回忆性的散文 ,它以传情的笔触 ,回忆了刘老师“笑谈腿 疾、旋转板书、放追飞筝”的三件往事,细腻地刻画写了一位残疾教师的形

14、象:他 典型事例 细节描写（语言动作神态）夹叙夹议 生命顽强 热爱生活 乐观幽默 坚强敬业 勇于挑战 5 时时兢兢业业、处处自强不息、永远乐观自信,对生活充满了强烈的爱与执着的 追求,字里行间浸透着刘老师在风筝中寄托的美好理想。 高年级的课文长 ,语言文字的训练点也越来越多,而课时却没有增加 ,将“长文 教短”,是唯一的选择。教学中 ,我紧紧围绕刘老师的三件往事,重点抓住相关段落 中的细节描写的语句 ,引领孩子们在反复阅读中去感受刘老师的人格魅力,逐步感 悟“理想的风筝”的深刻含义。 不过，想法是好的，可是做起来，却有一定的难度。由于学生都比较内向， 再加上平时训练不够，所以，一堂课将三个事例讲好，似乎比较困难。于是出现 了有些点学不透的情况。 因此，在以后的教学过程中， 我应该在学生的思维能力 和语言表达能力方面多下功夫，多了解学生的学情。