乡愁课例（新编写）

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1、乡愁课例 如皋市丁堰镇初级中学孙素珍 教学目标： 1.有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的意境美。 2.体会海外游子热爱祖国，盼望祖国早日统一的思想感情。 课前预习： 自由阅读【知识链接】，走近余光中，感受古代诗人的“乡愁”情结。 教学过程 : 师：同学们 , 日落的黄昏，月圆的夜晚，古道上疲惫的瘦马，西风里断雁的叫声，都会 牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。故乡，总是游子心中最柔软、最留恋的地方。今 天，让我们走进诗人余光中先生那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 （板书：乡愁余光中） 师：下面请同学们以小组为单位，完成活动一。 （同学们围绕活动单上活动一的要求，自由朗读这首诗。读完

2、之后，小组聚到一起，讨 论如何用一句话概括这首诗的主题。由一名同学将讨论结果写在小黑板上，把小黑板挂到自 己区域的墙钉上。 然后去观察和比较其他小组概括的文字与本组的异同。同学们对文章主题 的把握还是比较到位的，基本上都能写到表达了诗人热爱祖国，盼望祖国早日统一这一思想 感情。） 师：看得出来，同学们解读课文的能力很强。这首诗正是抒发了诗人对亲人、对家乡、 对祖国的思念， 以及企盼海峡两岸早日统一的思想感情。好诗不厌千回读，下面就请同学们 带着这样的情感，再次朗读这首诗，完成活动二。 请注意通过朗读突出体现海外游子对祖国 和故乡亲人的无限思念之情。 （同学们迅速地站立起来，小组长组织大家快速讨

3、论各人的分工以及集体展示的方法，然后 组内合作以自己的方式尝试朗读。对于朗读不到位的地方，小组内部及时提醒、纠正。） 师：哪一组先来为我们展示一下？ （ “我们”！ “我们”！ “我们这一组” ！同学们纷纷叫道，都想第一个把自己精彩的表现展 示给大家。 首先是第三小组。前三节他们采用的是男女生分别对读的形式，第四节是男女生集体对读。 读完之后，立即有同学主动站起来作出评价。 生 1：我认为他们的朗读还可以再舒缓，再深情一些。 生 2：我觉得他们对读的形式很适合这首诗歌，特别是他们分开站立，遥遥相对地朗读，给 人以时间和空间上的距离感，印证了诗中的“在这头”“在那头”。 生 3: 朗读得很有感情

4、，她把诗人的感情演绎得很到位。 第五小组朗读时，设置了回声的效果。在生读到“小小的邮票”“窄窄的船票”时，一生用 低沉的声音进行重复，以强调突出。读“浅浅的海峡”时，回声比较高亢，“浅浅的”强调 恰如其分。 第二小组与第一小组合作展示，前三节每节分别由三个男生一个女生齐读，第四节所有学生 分两批采用合唱中二重唱的形式轮读、齐读，将诗歌所表达的感情推向高潮。 师：听到同学们如此深情的朗读，老师也被感染了，也想通过自己的朗读来表达老师此 时此刻的心情。 （教师的范读非常投入，生情不自禁地鼓掌） 师：谢谢同学们的掌声。怎们样，要不要再体验一下？自己再试着读一读。 ( 学生再次尝试深情地朗读诗歌) 师

5、：我们一起来读一读。 （生齐读 , 朗读比较有感情） 师：好极了！读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。同时，它还需要我们插上想 象的翅膀， 去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的十六行，但是就是这样一首 诗，曾经拨动了千万人的心弦。它的魅力之处究竟在哪里呢？请同学们完成活动三，自选角 度赏析这首诗。 （组长分配任务，小组合作，从结构、句式、字词、意境等方面自选角度赏析这首诗。 小组成员或坐或站，或写或画或说， 每个人都很投入。并将本小组展示内容的关键词写到了 小黑板上，大家站到黑板前围绕关键词尝试小组合作展示。然后围着黑板，向全班展示。） 首先是第四组的合作展示： 生 1（指着小黑

6、板上的板书：“乡愁是”）我们这一组认为这首诗句式比较整齐, 全 诗都采用了“乡愁是”形式，既写出了不同时间段的乡愁，又分清了文章的层次脉络， 使抽象的乡愁更加具体可感。 生 2：过去，诗人的乡愁只能寄托在邮票、船票上。随着现代通讯、交通事业的迅猛发 展，人们寄托乡愁的载体越来越多了。我们这一组的同学仿写了几句小诗，请大家欣赏。 生 3: 旅行前 / 乡愁是一列长长的火车/ 我在里头 / 母亲在外头。 生 4：出外时 / 乡愁是一根细细的电线/ 我在这头 / 家人在那头。 生 5：暗夜中乡愁是一座高高的灯塔/ 我在航行 / 母亲在指引。 生 6：佳节里 / 乡愁是一则暖暖的短信/ 我在这端 /

7、亲人在那端。 生 7：读了第二段，我不禁联想到这样一幅画面： 太阳刚刚从地平线升起，泛着微弱的光。我手中攥着一张窄窄的船票，拎着行李箱站在 码头上，翘首期盼客船的到来。寒冷的大风刮过脸庞，吹得我的衣服哗哗作响。我的身子微 微颤抖着， 不知是因为寒冷而颤抖，还是因为激动而颤抖。我的目光遥望着妻子所在的方向。 仿佛虽然隔着万水千山，却总能看到她的快乐与悲伤。我是多么希望那船儿能快快到来，载 我回到妻子身旁，早日感受到家的温暖啊！ 生 1：我们小组展示完毕，谢谢！ 师：你们的展示很有创意！ 第五组的合作展示： 生 1、2、3、4 分别读“乡愁是”四句 生 5（指着小黑板上的板书：邮票船票坟墓海峡）我

8、们这一组认为作者选取的这四 个意象非常具有典型性。它们不仅代表了诗人一个人的乡愁，更代表了许许多多漂泊游子共 同的生活经历和情感历程，所以许多人读了之后都深有感触，这也正是这篇文章的魅力所在。 生 6： 诗人通过这四个意象，将个人的遭遇与祖国的命运相联系，把“乡愁” 上升到“国 愁” ，思乡爱国之情越来越深，越来越浓！ 生 7：我觉得第三节最令我感动。余光中先生在阔别了几十年之后，终于回到了久别的 故乡。时过境迁，一切都是那么地陌生。慈母已去，有人告诉他，母亲坟墓的位置。拖着疲 惫的身子， 快步来到母亲坟前。望着坟上杂乱的野草，诗人心中感慨万千。扑通一声跪倒在 母亲坟前，早已泣不成声。 “少小

9、离家老大回” ，诗人终于回来了！可是，再也看不到母亲的 容颜， 再也听不到母亲的教诲了！“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这是怎样的一种悲 哀啊！所以诗人写道： “后来呵 / 乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头 / 母亲在里头。 ”一方矮矮 的坟墓，阻隔了一对可怜的母子。而且，是天人永隔！ （教室里静悄悄的，同学们都沉静在这样的意境中，有很多同学在悄悄抹泪。） 第三组的展示： 生 1 （指着小黑板上的板书：小小的小的 / 窄窄的窄的 / 矮矮的矮的 / 浅浅的浅的） 我们这一组的同学认为叠词的运用比较巧妙。 生 2、 3、4、5、分别朗读带有叠词的原句和叠词去掉一字的对比句。如：“乡愁是一 枚

10、小小的邮票” “乡愁是一枚小的邮票”。 生 1：这四个叠词修饰的意象都是面积小，程度轻的， 但是所表达的感情却是深沉的， 浓烈的。 生 6： “浅浅的”一词，运用更是绝佳。海峡本来并不浅，甚至可以说是“深深的”。 诗人这样说， 其实是想表达渴望海峡两岸早日统一的一种信心和决心。在我们学过的郭沫若 的天上的街市里，也有这种用法。“你看，那浅浅的天河/ 定然是不甚宽广/ 那隔着河的 牛郎织女 /定能够骑着牛儿来往。 ”天河也不浅， 说“浅浅的”，也是想表达一种坚定的信念。 生 7：运用叠词，使诗歌读起来有一种韵律美，朗朗上口。 一生插嘴道：刚才去掉叠词，只用一个单字，听起来怪怪的。 （大家纷纷表示

11、赞同。 ） 生 8：读了第一节，我的眼前浮现出这样一幅画面： 夜深了， 一个离家求学的少年，端坐在书桌前， 奋笔疾书。 他在给他挚爱的母亲写信， 点点滴滴， 写满了对家中的牵挂，也叙述了自己求学的刻苦。他要他的母亲放心，他没有忘 记母亲临行前的殷殷教导，他一直都很努力，没有给家乡人丢脸。写完信，封上口，贴好邮 票。他摩挲着这小小的邮票，轻轻地说道：“邮票啊邮票，你快些飞吧！载着我的爱和思念， 飞到母亲身边去，告诉她我很好，不要记挂着我，要保重好自己。”他幻想着母亲听到邻居 读信时微笑的样子，母亲笑得好甜哪！ 第六组： 生 1（指着小黑板上的板书：小时候长大后后来现在）这四个表示时间的词语， 准

12、确地表现了作者的成长历程。从小时候对母亲的依恋，长大后对妻子的盼望，后来对于丧 母的悲哀， 到现在对祖国统一的强烈渴盼。作者的感情随着时间的推移越来越浓，从乡愁到 国愁逐渐升华。 生 2（指着小黑板上的板书：这头那头）我和母亲，祖国和大陆，虽然一个在这头， 一个在那头。但是我们的心相连，我们的情相同。只要心中有爱，再远的距离都不是距离， 再大的困难都不算困难。 “这头” 与“那头”之间， 有一根看不见的线牵着，这根线就是 “乡 愁” ！ 生 3（指着小黑板上的板书：里头外头）“里头”和“外头” ，隔绝我和母亲的，只 是一方矮矮的坟墓，我们之间的亲情永远隔不断。但是， 毕竟永远看不到母亲了，而且

13、是在 诗人很久很久都没能和母亲见面的情况下，我们仿佛可以看到诗人心头滴下的鲜血。老天啊， 你为什么这么残忍啊！以前是有家不能回，“而现在”，在阔别了几十年之后，我终于回来 了，却是“我在外头/ 母亲在里头”! 生 4：我们这一组认为，文章的四小节虽然都是写乡愁，但在朗读时，感情和语气却 不尽相同。第一节对母亲的眷恋，带有淡淡的忧伤。第二节，对新娘的思念，忧伤中又有一 丝喜悦，因为可以坐船回家与妻子相见。所以在读“新娘在那头”时，嘴角可以带着一丝微 笑，这是诗人在回忆或想象相聚的甜蜜和喜悦。第三节是最悲伤的，简直可以用悲恸欲绝来 形容。所以朗读的时候，声音要更低沉，语调更缓慢些，要真正用心来读。

14、而最后一节，表 达两岸人民的共同愿望，声音可以高亢写，最后一句要给人以悠远的感觉，“浅浅的”也要 读好。接下来我们通过自己的朗读，来向大家演绎我向大家所介绍的。 生 5、 6、7、8 分节有感情地朗读。 师：同学们的展示太精彩了！（音乐声渐起）台湾著名作家琼瑶女士写过这样一首诗： “从别后， 盼相逢，几回魂梦皆相同！ 山寂寂，水蒙蒙，今宵坐拥长江水， 犹恐长江在梦中！ ” 中国人就是这样：无论隔着山，隔着海，隔着岁月，故乡始终魂牵梦萦在心灵的最深处。让 我们再一次通过深情的齐声诵读，假设我们就是诗人余光中，为祖国唱一首思念的歌。 （配乐齐读。） 师：我们师生来合作展示一下。 （师生对读，最后一

15、节对读23 遍，反复渲染诗人浓烈的爱国情怀。） 师：好的诗歌值得我们永远铭记，就让这首诗化作我们永久的生命记忆！请同学们以 最快的速度背诵这首诗，会背了的就站起来，准备加入全班的集体背诵！ （学生 快速地背诵诗歌，背完后站起来背给同桌听。因为之前的朗读训练比较到位，所 以学生背诵很快。一会儿大家就都站起来了。） 师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。相信两岸人民的深情，总有一 天会填平这浅浅的海峡，那时， 月圆人也圆！ 就让我们把对祖国的这份美好的祝愿，融入我 们的声音，全班一起背诵这首乡愁吧！ （全班一齐有感情地背诵，将诗人所要表达的情感发挥到淋漓尽致。） 教后感： 乡愁这篇课文

16、，非常经典的一篇文章。以前在苏教版第一册第一单元，现在在第五 册。这堂课采用活动单导学模式上下来，感慨颇深。按照之前的上法，很简单，一会儿就能 讲完， 但朗读怎么也达不到效果。愿意举手站起来读的寥寥无几，甚至有学生在读到“新娘 在那头” 时，面红耳赤， 全班大笑， 完全破坏了应有的氛围。通过这堂课， 我深深感受到 “活 动单导学模式”在促进学生全面参与、全程参与方面巨大的优越性。 “活动单导学” ，以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习 为主体，师生共同合作完成教学任务。一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的教学模式， 充分发挥了学生的主体作用，让学生敢学、会学、活学、好学、学好，学活。 在这种模式中，学生根据活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据活动单要 求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，能大大提高学生的思 维能力以及学习的积极性、主动性，提高学生的学习欲望和学习成绩。 “活动单导学”模式的运用，给了每个学生表现和展示自我的机会和舞台, 让他们在集体 的帮助下，敢说，会说，乐说，每个人都能获得不同程度的成功和提高