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1、第一章学前教育学的对象、任务和发展 第一节 学前教育学的对象和任务 一 学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。 1 学前教育学包括学前社会教育和家庭教育。 2 学前社会教育：由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构和组织。 二 学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育 的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势。 三、学前教育学的任务： 1 本门学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展。 2 学前教育与社会的关系。 3 学前教育与儿童发展的关系。 4 教育目的和学前教育任务。 5 三岁前婴儿教育的内容和手段。 6 幼
2、儿教育的内容。 7 幼儿教育的手段。 8 托儿所、幼儿园和家庭。 9 托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接。 10 婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。 四 学前教育学的方法： 1 应以相邻学科的基本理论以及最新的科研成果为科学基础。 2 应遵循理论理论实际。 3 在学习过程中应注意培养各种能力。 第二节 学前教育学的发展 学前教育学的形成和发展可以概括地从以下几个阶段来说明： 一 第一阶段或孕育阶段 （15 世纪以前） 学前教育学的思想散见在各种著作中 柏拉图理想国 第一次提出了学前社会教育的主张 亚里士多德政治论胎教 第一个作出年龄分期的尝试 昆体良人的教育应该从摇篮开始 二 第二阶段
3、或萌芽阶段 （16 世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随 着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来 夸美纽斯捷克大教学论 洛克英国教育漫话 卢梭法国爱弥儿 裴斯泰洛齐瑞士林哈德和葛马德 赫尔巴特德国普通教育学 福禄贝尔德国人的教育 这些著作的学前教育理论主要有以下几点： 1 提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观 点，主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成 是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教 育。 2 提出教育必须“适应自然” ，认为儿童一出生就具有一切道德 的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养， 就能使儿童一切
4、内在能力和谐地发展起来。 3 系统提出了家庭教育的完整体系。 夸美纽斯母育学校提出家庭是一所母育学校， 母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详 细论述了学前教育的内容和方法。 4 重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出 直观的教学方法。 三.第三阶段或初创阶段。 （18 世纪后期到 20 世纪前半期） 学前教育学从普通教学中分化 出 来，开始成为一门的独立学科，并逐渐发展起来。 1 学前教育学是从德国教育学家福禄贝尔开始创立的。 福禄贝尔：福禄贝尔： （生平）原先从事学校教育，后致力于学前教育，并建立了第一个学前教育机构， 设计了一套游戏和作业材料，并研究了已有的学
5、前教育理论，系统阐明了幼儿园的基本 原理和教学方法，著有幼儿园教育学等，并在幼儿园进行实践。 热心宣传学前教 育， 培训了第一批幼儿园教师， 他对教育学所做的贡献， 不仅推动了各国幼儿园的建立， 并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 （教育思想）：1 教育应适应儿童的发展。 2 教育是以儿童的自我活动为基础。 3 游戏有重要的教育价值。 福禄贝尔的某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的 作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践作出了很大贡献。 2 英国空想主义罗伯特欧文 人的性格的形成是受教育和环境的影响， 从小培养儿童 “是最容易的形成性格的方 法” ，他还重视培
6、养儿童友爱等良好习惯，主张让儿童尽可能多在户外活动，在教育中不应 责罚儿童，也不要过多的约束儿童。 3 美国进步主义运动霍尔和杜威 霍尔 主张以儿童为中心， 儿童的学习能力天生不可改变的， 幼儿园应提供儿童 自然发展的条件。 杜威教育即生活。学校生活应与儿童生活打成一片。 从做中学。 儿童在实际生活中解决和处理实际问题时学习。 以儿童的经验为 基础， 并使经验继续不断改造。 重视儿童处理人与人关系的社会 技能的发展。 主张儿童是中心。 教育的措施要围绕儿童组织起来， 教育活动是以儿童的兴 趣和能力为依据的。 4意大利教育学家蒙台梭利 （生平） 原是意大利医生，从事智力落后儿童的工作后，开始学习
7、和研究教育，建立 了学前教育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识以及系统的观察法和实验法 等科学研究方法， 进行教育实验， 提出了自己的学前教育理论， 推动了学前教育的发展。 她著有蒙台梭利教育法等。 （教育思想）1 以她的儿童观为基础。 2儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。 3 教师的任务在于提供一个环境， “这个环境将具有促使儿童聚精会神的 最有利的外部条件” 。 4提出儿童经历一系列的发展，每个阶段都提供了易于接受某种学习类型 的倾向。 5强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来 学习，鼓励儿童自我指导和个人创造。 6 认为不同的个体具体不同
8、的发展节律， 应让每个儿童按照自己的步伐自 由发展。 7 重视感官教育，设计了一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄，自 己练习，自我校正，由此积极主动地发展感知觉与动作。 5 比利时教育家德可罗利 （生平） 原先也是医生，从事特殊儿童教育，以后研究学前教育 （教育思想）1 经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了“让儿童在生活中预 备生活。 ” 2 教育方法以儿童生活的三过程观察、联想和表达为基础，要求儿童 手脑并用。 3 主张儿童应在集体中活动，教师应采用设计教学法，为儿童计划和设计 长时期和短时期的活动。 6 康有为大同书第一次提出了在我国实施学前社会教育。 7 陈鹤琴 1 1923
9、 年创办了最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园 2 主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯。 3主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童。 4 主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张 多在户外活动等。 5 创建我国第一所公立幼稚师范学校江西实验幼师 8 陶行知 1 办园思想是“中国化” ， “平民化” 。 2 主张在工农中普及学前教育。 3创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。 四 第四阶段或发展的新阶段 （20 世纪中叶以来） 辩证唯物主义的广泛传播以及教育学 心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学
10、前 教育学进入了发展的新阶段。 1 辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论， 使学前教育学进入新阶 段。 2 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水 平。 我国解放后对学前教育基本理论问题进行了研究： 1 学前教育必须为人民服务，促进儿童身心健康发展。 2 学前教育的任务、 内容和方法必须和我国社会主义现实相联系， 与学前儿童身心发展特点 相结合。 3 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互作用的结果，并且是儿童主动的发展。 4 从出生开始就对儿童进行有目的、有系统的教育 5重视儿童身体的、智力的、情感的、道德品质的全面发展和教育。 6幼
11、儿园的课程模式 7教师的指导和儿童的主动性、积极性相结合 8游戏是学前教育的主要手段 9托儿所、幼儿园教育必须取得家长的配合和参与等方面，并取得很大进展，为建立具有 我国特色的学前教育学奠定了基础。 目前国外有种种不同的学前教育思想： 1 苏联学前教育理论： 根据人的心理是在人掌握社会文化经验中产生和发展，认为有明确目的的教育和教学在 学前儿童发展中起决定作用，主张有计划、有系统地向儿童进行全面发展教育。 2 根据行为主义心理学的一种理论， 认为儿童的行为是有外部刺激决定的， 通过控制外部 刺激和强化的作用， 就可以形成或改变儿童的行为， 在教育中主张有明确的目的和实施的原 则，选择适当的内容直接交给儿童，并给以强化，儿童的活动是在教师领导下进行。 3 西方开放教育理论 认为儿童自己是学习的主人，自己决定要学什么，如何学，教育的任务在于帮助儿童 学习着如何进行学习，发展他们的智力，情感，以及处理解决问题的能力，在方法上大都采 用发现法。 4认知心理学的教育理论。主要运用皮亚杰关于儿童思维和学习的认知理论，认为儿童的 学习是一种主动的过程，知识是从儿童内部构成的，重视儿童主动探索和主动操作。 复习思考： 一 学前教育学的对象和任务 二 学前教育学发展各个阶段的主要特点
