《《15.表里的生物》教学设计和教案(附同步练习)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《15.表里的生物》教学设计和教案(附同步练习)（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、15. 表里的生物教学设计 课题表里的生物课型精读课文授课时间2 课时 教学目标 1. 自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5 个生字。在文本中理解“三弦、 和谐、清脆”等词语的意思。 2. 默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 3. 掌握用具体事例说明观点的方法。 4. 能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 5. 能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。 教学重点默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 教学难点能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 第一课时 教学目标 1. 自主学习字词，能正确读
2、写“脆、拦”等5 个生字。在文本中理解“三弦、 和谐、清脆”等词语的意思。 2. 熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。 教具准备课件 教学设计设计意图 导入 一、创设情境，激情导入 1. 同学们 , 我们见过各种各样的生物 , 有天上飞的 , 有 地上跑的 , 还有水里游的 【出示课件 2-5】你见过 表里的生物吗 ? 板书课文题目表里的生物, 学生读。 2. 本课是著名作家冯至写的文章, 记载了他小时候的 趣事, 你了解作者吗 ?你课下搜集关于他的资料了吗? 冯至(19051993), 中国诗人、学者。原名冯承植, 字君 培, 直隶涿州 ( 今河北涿州市 )人。作品
3、主要有昨日之 歌等。 3. 现在, 我们就来学习这篇文章。 以问题导入，创设情 境，学生初步质疑， 激 发学习兴趣。 新课教学 二、学习生字，自读课文 1. 检查字词预习情况。鼓励学生运用多种方 （1）教师出示生字词语卡片，指名认读。 （2）说一说这些生字都该注意什么？（学生从字的发 音、书写上发表自己的看法。） （3）教师适当总结。 （4）开火车读生字词，并巩固。 琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀 2. 教师出示要求，学生自读。 （1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。 （2）把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文 章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。 小时候，作者认为“凡
4、能发出声音的，都是活的生 物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不 让作者动。（板书：怀表有声音） 一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界 迷住了。（板书：被迷住） 父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来 摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者 证实了自己的猜测。 作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说 了多久。（板书：见人就说） 三、指导默读，提高默读的速度。 默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件 6、 7】 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所 以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个 小蝎子在里面。 法识记生字、理解词 语， 体现学
5、生学习的主 体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能 力，培养学生爱写字、 主动理解词语的兴趣， 教会学生正确的写字 方法和理解词语的方 法， 为养成良好的学习 习惯打下基础。 此环节的设计是教师 帮助学生找到梳理结 构的方法，帮助学生从 整体上把握课文内容， 学习作者组织材料的 方法。 课堂作业新设计 一、解释词语，并抄写。 和谐： 清脆： 钵： 二、给下面的生字组词。 秒（）（） 怜（）（） 拨（）（） 拒（）（） 怖（）（） 三、多音字组词。 看 k n（）k n（） 恶（） w（） 秘 m （）b（） 【答案】 一、和谐：配合得适当和匀称。 清脆：（声音）清楚悦耳。 钵：陶制的器具，形状
6、像盆而较小。 二、秒 mi o （秒针）（分秒必争）怜 li n （可怜）（怜爱）拨 b （拨动）（拨号） 拒 j （拒绝）（婉拒）怖 b （恐怖）（可怖） 三、看守看见 恶人 可恶 秘密 秘鲁 第二课时 教学目标 1. 掌握用具体事例说明观点的方法。 2. 能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 3. 能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。 教具准备课件 教学设计设计意图 导入 一、复习检查，导入新课 二、1. 教师出示生字词语卡片，指名读一读。 三、2. 开火车读。 3. 齐读课题表里的生物 4. 指名分段读课文。 检查词语环节的设计， 既是为了
7、与上节课做 好衔接，又是让学生回 顾上节课内容， 为学习 新课做好准备。 新课 教学 四、深入学习课文 五、1. 教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句 中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好 奇？ 2. 再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？ 3. 指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。 【出示课件 -14】他这么说，就更增加了表的神秘。 “不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的 好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都 不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫 一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子 动。 （这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感
8、受到 作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。） 在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿 童的那份天真。 （板书：心理描写童真童趣） 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。 早晨有 鸟叫得很好听并且能自动地发出和谐的声音 呢？ （文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思 维认识世界， 哪里有死的东西会自己走动，并且能自 动地发出和谐的声音呢？充满了童真童趣。） “我爱听这表的声音。 ”我一边说一边向着表伸出手 抓住关键语句来理解 课文这一环节是让学 生感受到作者强烈的 好奇心，激发学生的阅 读兴趣。 此环节用很多描写方 法来表现作者内心的 想法，学生通过这一环 节可以感受作者的精
9、 神品质。 每学完一个环节后， 让 学生带着感情读一读 本段课文，既可以加深 对课文的理解， 又可以 培养学生的阅读能力， 相互促进，相得益彰。 去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。” 他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边 该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一 天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见， 我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这 生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛 苦。 （大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的 好奇感，渴望打开那
10、块表探个究竟。） 没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我 的心也加速跳动。 （动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以 及好奇心将要满足之时的紧张心情。） 我吓了一跳， 蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么 把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到 愉快， 证实我的猜测没有错： 表里边有一个活的生物。 （弄清缘由之后的满足感。） 我想，大半因为它有好听的声音吧。 但是一般的蝎子 都没有这么好的声音， 也许这里边的蝎子与一般的不 同。 （在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童 真童趣。） 我有蟋蟀在钵子里， 蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里； 父亲却有一个小蝎子在表里。 （生动的
11、语言描写， 表现了儿童有趣的内心世界，为 我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。） 文章中还有很多这样的语段，（比如1、6、15 自然 段）心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自 己童年的一件难忘的趣事， 所以让我们真切地感受到 了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无 邪。 【出示课件 15】 在文中找出这些语言和心理描写的句 子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的 时候要让学生明白， 心理描写一是有提示语， 易发现。 二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。 4. 标点符号的特点。 冒号（冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让 学生掌握冒号的规范使用）冒号的作用：（1）提
12、起 下文（ 2）提取下文（ 3）引起下文（ 4）解释或说明 （5）总结上文 以第 7 自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文， 究竟是怎样一个美丽的世界呢？文章进行了细致的 描写。这段描写要指导学生朗读好， 并争取积累下来。 分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个 方面的内容时才会使用。第1 自然段和 16 自然段都 有这样的句子。 课堂小 结 及拓展延 伸 三、拓展练笔 作者回忆了童年的发现， 虽然这样的发现或许是那样 的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过 这样的经历吧？请你学习作者边叙事边抒情的方法 写一写。 四、作业 【出示课件 16、17】 1. 思考： 小时候的“我
13、”是个怎样的孩子？ 2. 学习课文中语言、 心理活动的描写， 写一写你儿时 课堂总结使学生又一 遍回顾了课文， 明确了 中心，加强了的读者的 阅读感受。 记叙生活也是写作练 笔，让学生勤于积累， 提高语文素养。 的一段经历或一个发现。 板书 内容 表里的生物 怀表有声音 被迷住 心理描写童真童趣 见人就说 课堂作业新设计 一、近义词和反义词练习。 1、写出下列词语的近义词或反义词： 近义词：立即（）；呈现（）； 反义词：增加（）；拒绝（）。 2、读句子，写出加点字的反义词。 . 它坚硬 的表盖里还会发出 清脆 的声音（） （） . 我看得 入神 ， 唯恐父亲再把这 美丽 的世界盖上。 （）（）
14、 . 没有请求，父亲就自动给我看，我高兴 极了。 （） 二、默读课文，理解下面句子的意思。 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地 发出和谐的声音呢？ 参考答案： 一、1. 马上 显现减少接受 2. 柔软 沙哑走神丑陋难过 二、 那时认为活的东西才会有声音，死的东西不会发出声音， 因此机械表发出的声音让我觉得 很惊奇。 教学反思 表里的生物一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声 音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生 物。他充满了好奇， 可是父亲不许他动， 这又使他的心很痛苦。 一次父亲打开表
15、盖让他看， 并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。 文章叙述质朴， 就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造 这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习 语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根 本的手段就是朗读。 所以我鼓励学生自读自悟， 避免老师讲得多， 提问得多，大力提倡“以 读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、 边读边在想象中去学习朗读， 去理解词语，去培养语
16、感，去接受潜移默化的语言熏陶。 “作 者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 课后作业 基础积累大巩固 一、给下面带点字注上拼音。 【】 【】 【】 【】【】【】 【】【】 蝎 子狗吠 三弦 蝈蝈 儿葫芦 恐怖 蟋 蟀 二、读拼音，写词语。 q n xi n q ng cu b li ch n m ng （）（）（）（） 三、用“清”字组词，填入句子，让句子更通顺。 雨后，我顺着林荫小路散步， 听着（）的鸟鸣，呼吸着（）的空气，聆听着（） 的小溪欢腾跳跃的歌唱，喝一口（）的泉水，真是（）怡人，令人心旷神怡。 四、给下面一段话加上标点符号。 后来我见人就说我有蟋蟀在钵子里蝈蝈儿在葫芦里鸟儿在笼子里父亲却有一个 小蝎子在表里 五、仿照例句，把下面的句子补写完整。补写时，要把弟弟渴望拥有变形金刚的心情写 出来。 例：我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小 孩子动。 我拽着妈妈的手，高高兴兴地走进了玩具店。我一眼看见摆在柜台上的那个变形金刚 六、回忆课文，回答：
