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1、全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 各类师范大学 333 教育综合高频名词解释各类师范大学 333 教育综合高频名词解释 参考答案参考答案 整理人：干雪莹（北京师范大学） 整理人：干雪莹（北京师范大学） 注：本答案为语文教硕导考群推荐参考答案，不承担任何民事法律责任，请参考使用。 郑重声明：本资料语文教硕导考群（317121192）版权所有，侵权必究 1、鸿都门学、鸿都门学 鸿都门学是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。创立于东汉灵帝，它在性质上属 于一种研究文学艺术的专门学校。 鸿都门学是统
2、治阶级内部斗争的产物， 即宦官派为了培养 拥护自己的知识分子而与士族势力占据地盘的太学相抗衡的产物。 但在教育上具有独特的意 义。首先，它打破儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，这是教育史上的一 大变革，促进学校多样化。其次，鸿都门学作为一种专门学校，作为一种新的办学形式，为 后来专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。 2、中体西用、中体西用（6 “中体西用”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想。并且提倡“中 体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想 理论。“中体西用”是洋务派实践活动的基本方针，体
3、现在洋务教育活动的各个环节。后来 也指导了新政时期的改革。张之洞的劝学篇全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育 观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学，以补中学之不足。中体西用思 想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口， 使西学在中国的发展得以可能， 启动 了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开 展留美教育等， 打破了儒学一统天下的传统教育格局。 而最大的缺陷在于根本目的是维护封 建统治，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间 的排斥性反应。 3、最近发展区、最近发展区（7 维果斯基在自己的文化历
4、史发展理论中提出，儿童有两种发展水平 ： 一是儿童的现有水 平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指 儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的 水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 从教学内容到教学方法上都不 仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出跟高的发展要求， 这更有利于儿童的发展。 4、元认知策略、元认知策略 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。 它使学生警觉自己在注意和理解方面 可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我
5、调节策 略、自我评价策略、自我指导策略等。 5、苏格拉底法、苏格拉底法（13 苏格拉底方法，又称“问答法” 、“产婆术” 。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由 讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽就是对方 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助 对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事 物的比较寻求“一般” 。定义是把个别事物归入一般的概念，
6、得到关于事物的普遍概念。该 方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。 但也有局限， 如受教育者必须有 追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；此外，这种方法不能机械地搬用 于幼年儿童。 6、道尔顿制、道尔顿制（3 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教 学制度。在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学 生以公约的形式确立自己应完成的各项学习任务， 然后学生根据自己的需要自学， 不强求一 律。将各教室改为各科作业室或实验室。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制 存在的主要问题是过于强调个别差异，
7、对教师要求过高，在实施时易导致放任自流，并且将 教室完全改为实验室也不太实际。 7、教育目的、教育目的（7 教育目的的概念有广义与狭义之分。 广义是指人们对受教育者的期望， 即人们希望受教 育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 或者产生怎样的结果。 狭义是指国家对教育 什么样的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人。 教育目的的内容结构包含为谁培养人和培养什么样的人。 教育目的的层次 结构是国家的教育总目的，以及各种学校的培养目标，以及课程目标和教学目标。 8、双轨制、双轨制 双轨制是一种学制类型。在 18-19 世纪的西欧，如英国、法国
8、、德国等，在社会政治、 经济发展及特定的历史文化条件影响下， 由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现 代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校， 都同时得到比较充分的发展， 于 是就形成了欧洲现代教育的双规学制，简称双轨制 ： 一轨自上而下，其结构是大学（后来也 包括其他高等学校） 、中心（包括中心预备班） ； 而另一轨从下而上，其结构是小学（后来是 小学和初中）及其后的职业学校（显示与小学相连的初等职业教育，后发展为何初中联接的 中等职业教育） 。如今双轨制向单轨制或者分支型学制在编个。 9、京师同文馆、京师同文馆（2 中国清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所管板外语专门学校
9、，后来并入京师大学 堂，全称京师同文馆。初以培养外语翻译、洋务人才为目标，是近代中国被动开放的产物。 学校建设中建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。在课程设置上，外语居于首位，侧 重西学与西艺， 在教学方法上， 主张由浅入深， 循序渐进， 一定程度上改变死记硬背的学风， 注重理论与实际的结合。并且，最早开始了中国的班级授课制好分年课程。同文馆既有封建 性，又有殖民性，是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物。它是洋务学堂的开端，也 是中国近代新教育的开端。 10、活教育、活教育 幼儿教育学家陈鹤琴提出教师如何“教活书、活教书、教书活” ，学生如何“读书活、 活读书、读活书”的问题，并在总结
10、自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教 育”主张。活教育思想的教育目的是“做人，做中国人、做现代中国人” ，课程论上明确提 出“大自然、大社会都是活教材” ，教学论上要求“做中教，做中学，做中求进步”。 11、骑士教育、骑士教育（4 其实教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物。 一种特殊教育形式， 也是中世纪世俗 教育的一种主要的形式， 以培养当时封建制度中骑士阶层的人员为目的。 骑士教育是一种特 殊的家庭教育形式。无专设的教育机构，无专职的教育人员。骑士教育的主要目标是培养英 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 全国第一语文教硕导考公益群：31712
11、1192 公益导考 传承美德 勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育重在灌输服从与效忠统治阶级的思想，训练 勇猛作战的各种本来，培养封建统治阶级的重视保卫者，对文化知识并不重视。这种状况是 由于当时社会生产和生活水平的底下和修封建社会的阶级关系的特点所决定的。 12、 莫雷尔法案、 莫雷尔法案 1862 年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的莫雷尔法 。该法规定，联邦政府按各州 在国舍的议员人数， 把给每位议员三万英亩土地， 各州应将赠地收入开办或资助农业和机械 工艺学院， 又称赠地学院。 赠地学院的诞生及发展确立了农业与工艺学科及相关的应用科学 研究在美国高等学校中的地位；促进了美国高等教育
12、的民主化和大众化；打破了美国联邦政 府不过问教育的传统，高等学校与联邦政府的关系进入了一个新时期。 13、教育先行、教育先行 教育先行是一种发展战略， 即教育发展先于其他行业或者经济发展的现有状态而超前发 展。主要是因为人的素质在社会主义现代化建设中的基础性，而教育又在培养人。教育的发 展对社会主义现代化建设具有引领作用， 同时， 教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方 面面，具有全局性的影响。所以，很多国家采取了教育先行的发展模式。但是这里的发展不 是教育过度的超前发展，也不是教育的盲目发展，而是一种适度发展。 14、教育目的的社会本位论、教育目的的社会本位论（2 社会本位论也称国家本位论，
13、其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干等。社会 本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主要观点是教育目的不应从人的本位出发， 而应从社会需要出发，根据社会需要来确定 ； 教育的最高目的在于十个人成为国家的合格公 民 ； 社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。社 会本位论在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。 但是忽略了个体的价值， 否认 了个体在社会和国家生活中的积极能动作用， 完全将受教育者当成是等待被加工的 “原料” ， 完全忽略了教育的人道主义原则。 15、终身教育、终身教育（4 终身教育思想始于20世纪20年代， 在国际上流行于60年
14、代， 特别是 终身教育引论（保 罗郎格郎）和学会生存 。此后所出现的“学习化社会” “回归教育”思潮与时间，正式 在这种指导思想影响下产生的。 终生教育的含义是人在一生各阶段当中所受各种教育的综合， 诗人所受不同类型教育的 统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育 ； 既有正规 教育，也有非正规教育。终身教育主要强调自主学习和自学能力。终身教育是世界各个国家 重视并努力实践的重要理念。 16、教师专业性发展、教师专业性发展 教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、 技能和情意等方面的提高与完善为 基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程
15、。教师专业发展有教 师队伍的专业发展，也包括教师个体专业发展。 17、先行组织者、先行组织者（2 奥苏泊尔提出了“先行组织者”这样的教学策略，即是先于学习任务本身呈现的一种引 导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的 学习任务相关联。 其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁， 为新的学习任务 提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的歉意。 “组织者”不仅 可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。 先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。 前者的目的在于为新的学习提 供最适当的类属者 ； 后者是比较新材料和认知结构
16、中相类似的材料，目的在于增强新旧知识 的可辨别性。 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 全国第一语文教硕导考公益群：317121192 公益导考 传承美德 18、学校教育、学校教育（6 狭义的教育中重要的一种就是学校教育， 学校教育主要指专门有组织的教育， 智教育者 根据一定的社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培 养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育在人的发展起着主导性的作用。 19、讲授法、讲授法（2 讲授法是常用的一种教学方法， 指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法， 它 又可分为讲述、讲解、姜堰。主要讲授法的要求是：（1）讲授的内容要有高度的科学性、 思想性和系统性；（2）讲授调理要清楚、层次分明；（3）注意启发性；（4）讲授语言要 准确、简练、生动形象，有艺术性。 20、 学记、 学记 （2 学记也是札记中的一篇，是世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著，被 认为是“教育学的雏形” 。它是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，它主要论述教育
