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1、1 解除束缚，让文言文“活”出精彩 初中文言文教学方法浅谈 【摘【摘 要】要】初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华， 是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。为了激发学 生文言文阅读兴趣，让文言文“活”出精彩，我谈谈自己的肤浅见解。 关键词：关键词：初中文言文 教学方法 精彩 文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对 学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大 多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学 的乏味造成。因此，如何让
2、初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要 从以下八个方面着手。 一、确立目标 ，改变固有的教学模式一、确立目标 ，改变固有的教学模式 上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：文章作者 介绍朗读疏通词句课文内容及主题分析练习。这种模式存在这样三个 “中心意识”：1以知识为中心，一味强调接受。2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以 诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师 再加一句，回去把这些内容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语 文教师，应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！ 对文言文中的词、
3、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要目标之一，但 并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文，有很强 的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、 语言、 意境之美， 对形成学生的人生观、 价值观和艺术修养、 审美情趣是很有影响的。 如，愚 公移山 、 陋室铭 、 爱莲说 ，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确 定教学目标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适当的 鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，这是文言文 教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境
4、界。 2 二、架桥铺路，激发学生学习兴趣。二、架桥铺路，激发学生学习兴趣。 初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以 通过同学们看过的影视剧水浒传 、 西游记等等，激发他们读原著的热情，尤其从激 发他们读浅易白话小说开始，逐步扩大阅读范围(这需要教师组织学生加强课外阅读并且 组织学生到学校阅览室进行有目的的阅读)，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如 论 语 、 孟子中的一些小短文，再学习岳阳楼记 、 出师表之类较长的美文，让学生 在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生 积极主动、自觉自愿的行动。 例如，教扁鹊见蔡桓公时
5、，就可以先在黑板上写上“病人膏肓” 、 “讳疾忌医” 、 “防 微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病人膏肓”?为 什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。 此外，文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生 活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是 文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充 分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知识经验就显得尤 为重要， 在课前尽可能使学生找到学习文言文的 “桥和路”
6、 ， 增强学习文言文的信心和兴趣。 另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新” 、 “活”方面多下功夫，采取 一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的 特点，可以进行以下教学设计。 1、利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。、利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。 以出师表为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三 国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景 及诸葛亮的人物故事后，对出师表所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习 背诵 出师表 时会感到亲切许多。 又如
7、“醉翁之意不在酒， 在乎山水之间也” 、 “金玉其外， 败絮其中” 、 “一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处， 增强学习醉翁亭记及曹刿论战的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、 愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐等，而正是这些有生命 力的词语能有效地吸引学生求知的热情。这样的例子还有很多，比如，世外桃源 桃花源记 、温故知新(论语)十则 、刮目相看孙权劝学 、醉翁之意不在酒 3 醉翁亭记 、出淤泥而不染爱莲说 、伯乐和千里马的故事马说 ，等 等。 因为学生对这些词语和故事有所耳闻， 因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。 2、调动
8、学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文。、调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文。 温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入三峡 ，用风景 名胜中的“四大名楼”导入岳阳楼记等。 3、下载与课文相关资料导入课文。、下载与课文相关资料导入课文。 现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术 为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容， 创设情景， 红楼梦 、 水浒传 、 三国演义等影视作品的片段，就是极好的导课材料。 4、充分发挥学生积极参与的主动性。、充分发挥学生积极参与的主动性。 让学生在预习时利
9、用网络资源和相关书籍， 查找与课文有关的信息。 比如， 在上 陈涉 世家之前，安排学生在课外查找司马迁、 史记 、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上 讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。 三、精彩阅读，体味文言文的美三、精彩阅读，体味文言文的美 语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文言文的重要方 法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验” 及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单乏味的所 谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文 言文教学须对学生的情感体
10、验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指 导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。 1、听读探寻美。、听读探寻美。 教材配套的朗读磁带效果较好，课堂上可采取这种配乐听读，特别是教学那些短小优 美的抒情小品，更是适宜。以陋室铭为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆 听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现 ： 环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青” ；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁” ；心境 之雅 ： “可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形” ，全文抒发了作者旷达致远， 不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让
11、学生闭上眼睛，默默地体会， 调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通” 。 2、议读体验美。、议读体验美。 4 在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、论、评等方 法。如上口技 ，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会 对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、评”方法。第一阶段 ： 要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行 讨论交流；第二阶段：由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果； 第三阶段 ： 学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评点。
12、在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。也就是说，我们要 让课堂是在教师引导下的学生的自主阅读、自主鉴赏、自主审美活动。 3、品读再现美。、品读再现美。 “用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面” ，人们欣赏文学作品， 是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化 中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指 导和鼓励，让他们有品读的意识和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构 形式等方面进行。 只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入学生的情感体 验，
13、这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。 四、教会方法四、教会方法 语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教” 。因此，文言文教学也应“授人以渔” ，教 会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座， 学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与 译文的分离，其结果必然是事倍功半。 文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为， 最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环 境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基 础上，用现
14、代汉语语法规范引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻 译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序； 最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等 等，保留就可以了。 五、鼓励质疑五、鼓励质疑 5 “学贵有疑” ， “小疑则小进，大疑则大进” ，这些话告诉我们：要鼓励学生独立思考， 在学习中发现问题，领悟问题。教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的 提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金” 。学生的质疑问 难的精神一旦被肯定，他们的积极性会大大提高。 六、温故知新，保证学习质量
15、六、温故知新，保证学习质量 不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习 和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好文言文的复习。教师可以采 取背诵默写翻译提问自测五个步骤进行，比如复习爱莲说 ，首先不 定期抽查背诵，尔后让学生默写含有难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖” 、 “可远观而不可亵玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然 后对学生进行提问，比如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美 好情操之意的句子有哪些?如果学生能回答：“出淤泥而不染、濯清涟而不妖” ，那就说明 学生已基本掌握了这篇文章的
16、主旨。最后，让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方 法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了知识，又提高了他们的记忆力。 七、重视积累七、重视积累 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”光学不积累，能力如何提高？ 笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文的一些特殊现象(通假字、古今 异义、一词多义等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。 让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片的形式，加强记忆，学以致用。 能力的提高还有赖于迁移的训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系 紧密的，主题相近(相反)的文言文。如笔者在教学送东阳马生序时，以王冕求学 作为迁移材料，进行比较学习，让学生深刻体会到刻苦求学的重要性。既巩固了文言知识， 同时又把知识转化为能力 阅读课外文言文的能力， 实现新课程标准中提出的 “能阅读 浅易文言文”的目标。 八、重视课外阅读八、重视课外阅读 要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的 学习，让学生在大语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立
