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1、白鹅说课稿 一、说教材 白鹅是小学部编版语文第四单元的第15 课，是著名的漫画大师文学作家丰 子恺先生描写动物的一篇佳作。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从 刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲” 为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方 法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 二、说教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 2. 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐 相处的意识。 3. 学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的
2、习惯，体会作者用词得准确生动 和幽默风趣。 4. 引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。 三、说教法学法 1. 教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生 创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。 学生理解课文内容时 , 我尽量启发学生、跟学生谈话 , 鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难 点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。 2. 学法指导：语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用读品结合法
3、和读写结合法等方法为主进 行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。我是在学生感受理解的基础上要求学生反 复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读 使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化、美 化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。 3. 教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方 法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物, 以便更好地 帮助学生理解课文 , 培养学生的语文素养。 四、教学重点、难点 1. 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 2.
4、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 五、学情分析 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接 近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。 六、说教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下 了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章白鹅。 2. 板书课题 （二）初读课文，学习生词 1. 大声读读课文，读准字音、读通句子。 2. 检查词语认读，正音。 3. 交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象？ （三）学习课文，体验情感 1. 这只白鹅给作者留
5、下了什么印象？指名读第1 自然段。 抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，理解作者认为它是“好一个高傲的动物！” 积累词语“左顾右盼”。 2. 仔细读课文，体会白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划出来，做批注。 （1）生读文，做批注。 （2）交流体会白鹅的高傲。 （3）鹅的叫声 a）指名读句子，谈理解，相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。 b）积累词语“厉声叫嚣”：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么？ c）积累词语“引吭大叫”：“引吭大叫”什么样子？ d）指导读出鹅的高傲。 鹅的步态 a）作者把鹅的步态和谁对比？（鸭）为什么要这样写？（突出鹅的步态从容。）指 名分别读鸭和鹅步态的句子，对比体会。
6、 b）理解“净角”。播放净角出场画面，请学生演一演，体会“大模大样”，并读出 鹅步态的大模大样。 c）从“傲然地站这”、 “毫不相让”、 “竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅的高傲。 鹅的吃相 a）鹅吃饭怎样的“三眼一板，一丝不苟”？ b）鹅的吃饭从哪能体会到它高傲？指导读出鹅狗争食的有趣，体会作者语言的幽默 风趣，感受鹅吃饭时架子十足。 （四）思维延伸，整体回归 1. 播放鹅的图片：学了课文、看了图片，你还有什么想说的吗？ 2. 整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。 （五）作业设计 1. 把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。 2. 观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。 （六）板
7、书设计 白鹅 叫声严肃郑重厉声呵斥 高傲步态傲慢从容大模大样 吃相从容不迫架子十足 白鹅说课稿 一、说教材 白鹅是人教部编版小学语文四年级下册第四单元的第一篇精读课 文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4 篇 文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。选 编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的 关爱、对生活的热爱 ;二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者 幽默风趣的语言风格。 二、说学情 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的 是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的
8、写作方法 和语言表达有一定的难度。 三、说教学目标 1、知识与技能 :理解作者笔下的白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之 情。 2、过程与方法 :通过朗读，品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者 的生活情趣。 3、情感态度与价值观 :体会作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白 鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。 四、教学重难点 教学重点 :引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点 :从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 五、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统 一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点
9、。教学时， 抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格 特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还 辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把 学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是 讨论法、朗读法和勾画圈点法， 让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、说教学过程 (一)、创设情境，激发兴趣。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲 望，激发浓厚的学习兴趣。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描 述鹅的形象，背诵咏鹅，引出课题。(板书:白鹅)这一环节激发了学生学 习的兴趣。为进入文本做好了
10、铺垫。 (二)、读悟结合，理解文本。 教师首先引导学生思考 :你觉得课文里描述的是一只怎样的白鹅?让学生 整体感知课文，抓住课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作 用。(板书:高傲)在此基础上教师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫 声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。(板书:叫声步态吃相 )引导学生边 读边勾画词语，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者 用词的生动、准确。通过想象，对比，从而突出白鹅的傲慢，让学生在读中 感悟，通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。(板书:厉声呵斥大模大样 三板一眼 )这样既培养了学生学习方法和习惯，又丰富了语言积累。最后让 学生
11、根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的高傲的理解也就水到渠成 了 (三)、精读课文，了解写法。 白鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉 得哪句最有趣， 就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、 全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方 法，感受作者对白鹅的喜爱之情。(板书:喜爱) (四)、迁移延伸，学习写作 苏霍姆林斯基说过 :通过阅读而激发起来的思维， 好比是整理得很好的土 地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得很好的收成。因此把阅读文 章和写作很好的结合起来，可以大大地激发学生心灵的活动，有效的打通阅 读和写作之间的血脉，
12、学生的语文素养也势必得到提高。因此我让学生运用 这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来， 把对它的喜爱之情表达出来，达到读写结合，以读促写的目的。 七、说板书设计 板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想， 因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。 姿态：伸长头颈 左顾右盼 13 白 鹅叫声：严肃郑重厉声呵斥 高 傲步态：步调从容大模大样 吃相：三眼一板一丝不苟 七、教学反思 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主 体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重 点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有 效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体 会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、 学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己 教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活 驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
