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1、1能不忆江南?-忆江南文本解读星城实验小学姚芬 王盼 彭知 尊敬的各位领导、各位老师:大家好!自古以来,江南就以她独特的美丽和风韵,吸引着一批又一批的文人墨客。这里湖河交错,水网纵横,小桥流水,古镇小城。诗人游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词但流传最广,影响最大的还属白居易的忆江南 ,那么它究竟有着什么样的独特魅力呢?今天就让我们一起走进白居易眼中的江南。 (视频)一|、知人论世,对话作者白居易,是唐朝新乐府诗派的代表人物,他的诗歌,对人们有着教化的作用,在他去世五十年后,晚唐张为在诗人主客图中评价他的诗歌风格,称他为“广大教化组。 ”他用浅切平易、通俗易懂的词来写诗。唐宣宗也曾写诗道:“童子
2、解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。 ” 忆江南是古诗词中脍炙人口的名篇之一,是唐代诗人白居易的一组词,共三首。 “忆江南”是词牌名,又名“望江南” 。在本组词中, “忆江南”既是词牌名又是题目,这是古典诗词中比较特殊的现象。这是白居易晚年的词作,沿袭了诗人一贯的诗风:明白晓畅,朗朗上口,意象简单明快而韵味深长。与白居易的不少诗词一样,这三首词历来被后人广为传诵,尤其是第一首, “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝” ,这明艳的画面成为多少人梦中无限向往的江南,成为对一种蓬勃、美好的生活理想的追求。诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了春天的绚丽景色,最后用一个反问
3、句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而,江南之春,无所不在,美不胜收。 “江南好” , “好”在哪儿呢?并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字,给读者留下了无限的遐想,也只有真正理解了这个“好”字,才能欣赏到真正的江南之春。二、理解意图对话编者本组课文以“走遍千山万水”为主题,包括三篇讲读课文古诗词三首2桂林山水 记金华的双龙洞 、一篇略读课文七月的天山和一个语文园地组成,体裁的多样,语言极富表现力,细细品读会让读者走进一幅幅大自然的美丽画卷之中,从而感受祖国山河的壮美。古诗词三首课文中有两首古诗和一首词组成,分别是李白的独坐敬亭山 、刘禹锡的望洞庭 ,还
4、有白居易的词忆江南 ,三首诗词在内容上都是写南方自然风光的。学习这三首诗,主要目的是使学生通过对诗词的诵读和欣赏,感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情,同时积累古诗词名句,增强对祖国语言文字的热爱之情,增加文化积淀。如果说唐诗之花霞花万道,那么作为一名小学语文老师我该怎样带着孩子们“站在世纪的长河,倾听大唐的号角,感触花之颤动。 ”我想,带着他们怀着一种虔诚,好好读出诗歌的韵味,和他们一起在文字里相遇,从而让他们深深的爱上诗歌。应该是最好的吧?古诗教学的根本在于学生的个性化的阅读和感悟,在于学生能否真正走进文本的意境中去,所以在教学当中应该通过个性朗读,对话想像等方法,让学生的情感融入到了
5、文本情境中。通过学生自读自悟,自主评价的方法,总结出朗读本诗的节奏,重轻音,让学生感受到古诗的韵律之美,提高学生的阅读能力。三、语文视野,凸显学科特点语文教学应是心中有人的教学,语文之道归根结底就是“人”道。这里的“人” ,不仅包括教学对象学生,也包括文本中的人物。只有做到心中有“人” ,教学才有了抓手,文本才有了血肉。那么,教学忆江南这组诗词,我们应该关注的“人”是怎样的呢?首先,这里的“人”是学生。对于小学四年级的孩子来说,由于白居易诗词通俗晓畅,因此理解诗词的意思不是难点。学生完全可以借助注释及相关资料,结合已有的知识背景,自主理解诗词的意思。教学实践证明,这一判断是正确的。 其二,这里
6、的“人”是诗人。这也是教学这组词最重要的突破口。据有关资料记载,白居易少年时曾漫游江南,度过了一段非常快乐的时光; 五十岁后又先后出任过杭州刺史和苏州刺史。出任杭州刺史期间,他治理西湖,筑堤建闸,放水灌田,做了不少好事。江南的风光名胜,江南的一草一木,都深深地刻在他的记忆里。写下这组词的时候,已是离开江南十二年之后。3此时的白居易,身在河南洛阳,身处中原,中原的景色与江南相比该是各有特色,但是在诗人的心中,还是江南最好,他还是不能不忆江南。为什么还是觉得“江南好”?究竟是什么使得诗人离开江南十二年之后还是不“能不忆江南” ,乃至于要追问“何日更重游” ,渴望“早晚复相逢”?如果仅是因为江南秀丽
7、的风光,对于曾四方云游、见多识广的诗人来说,这个理由似乎不够充分。那么,我们还是从“人”出发,即结合诗人当时的境况来考虑。白居易写下这组词的时候,是公元 838 年,诗人已经六十七岁,开始步入老年,身体多病,仕途失意,又加路途遥遥,古代交通不便,恐怕回到江南的可能性不大了。在老年白居易的心里,江南已经不仅仅是一个地方他想念的也不仅仅是一个地方,他想念的是自己曾经在江南度过的那些美好的岁月,那里有他少年时漫游江南的欢乐,有他中年时为官在江南的那份豪情。从某种意义上说,那已经成了诗人生命中不能割舍的一部分。随着时光的流逝,那个色彩明艳的江南,那个生命中不能割舍的江南,也许只能永远相会在梦中了,它已
8、经成了诗人心中的一个美丽的江南梦。事实上,白居易写下这组词八年之后(公元 846 年)离开了人世,他最终没能回到他的梦中江南。由此,我们试着从“人”的角度来解读文本,文本就不再是干巴巴的文字材料,它就有了人的感情,教学也就找到了突破口。第一板块:赏歌忆江南语文教材中古诗词都是千百年来脍炙人口的名篇,教学中要引领学生入情入境,才能使学生受到情感熏陶。因此,利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面,可立即使学生陶醉于江南的美景之中。引导学生想起“上有天堂,下有苏杭”的名句,使学生在心中荡漾起一种向往之情,激发学习这首词的浓厚兴趣,达成“未成曲调先有情。 ”第二板块:景美忆江南师引读:“江南好“生:“风
9、景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 ”师:读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?生:读着读着,我眼前仿佛出现了桃红柳绿的,鸟语花香的场景。4生:读着读着,我仿佛看见轻波漾漾的江面上,泛着阵阵涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起,映红了江面。微风拂过的江水,仿佛被岸边的蓝草染绿了一般,绿得让人沉醉。师:你们的描述,仿佛把大家带到了江南的水乡,让我们一起走进江南欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。 (音乐继续,画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)这
10、江花,这江水是如此美丽,所以白居易在词的开篇就说“江南好”齐读整首词(最后一句师生一起读) 。生:能不忆江南?生:能不忆江南?生:能不忆江南?师:我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”师:是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹“江南好”!第三板块、情深忆江南白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了 200 首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元 838 年,离开杭州整整 13 年的大诗人,已经 67 岁了
11、,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于忆江南 。直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼” 。5想起 江南热情的百姓,诗人忍不住对自己说生:能不忆江南?师:诗人仅仅忆的是江南的美景吗?忆的还有什么?生:江南的人师:带着江南人民对诗人的爱戴,读能不忆江南?带着诗人对江南人民的思念之情,读能不忆江南?带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读能不忆江南?带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情,读能不忆江南?诗人忆的不仅是江南景,还有江南人、江南情。每个人的心中都有一个最美好的江南梦。让那份情更深,那份意更浓。 (唱一唱白居易的忆江南感受诗人身在中原、心系江南的情感。 )第四板块 课外拓展赏词读一读白居易的忆江南另两首诗,感受温暖的江南。有人说老师不是诗人,但应该有诗人的气质。学语文是一生的事,让我们的大手牵着小手一起在有温度,有广度,有深度,有高度,尽量适度的语文课堂中且吟且思。“如今,物是人非,千年又一季,而白居易的诗歌及其精神仍鼓舞着世人。瑟瑟秋风中的小草,铁骨铮铮的身影,浔阳秋月下的芦花。赏江南之美景,品醉吟先生!感谢大家的倾听。