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1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话：18981539788 E-mail：,新课程背景下的有效课堂教学,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、重新认识课堂 二、教学的有效性 三、有效性的主要表现 四、克服无效和低效的教学 五、从有效教学走向优质教学,新课程背景下的有效课堂教学,3,一、重新认识课堂,（一）课堂是什么？ 第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 第二
2、，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。,4,（二）对理想课堂的意义追寻,理想课堂应具有以下六个特征： 一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与； 二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等； 四是整合度，即整体地把握学科知识体系； 五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度； 六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。,5,追问理想的课堂,课堂
3、是什么？ 我们以追问的形式，对理想课堂的情景进行了这样的描绘： 在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？ 当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？,6,我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮,7,理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合
4、、共同发展的课堂。,具体地表现为：1理想课堂，是充满人文情怀的课堂。 在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系； 关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空； 关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；,8,关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境； 关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动； 关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。 理想课堂以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。,9,2理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂。,在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣
5、化；依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情；巧妙地引导学生发现问题，提出问题；组织学生自主探究问题，解决问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性的教学评价。 理想课堂能 “唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆， 开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。,10,3理想课堂，是洋溢成长气息的课堂。,在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。 与此同时，教师也通过自己的生命实践活动教学，使
6、自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。,11,二、教学的有效性,1. 有效性 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起： 企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一，要比谁穿越得快； 第二，要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三，是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。,12,这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）投入；
7、 收益可看作学习结果（收获）产出； 安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。,13,学习时间,学习时间，指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。 节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。,14,学习结果,学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。 这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少
8、知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。 学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。,15,学习体验,学习体验，指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？,16,伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学
9、生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 提高学习效率（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）,17,显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。 速度 （学习时间）是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础； 深度（学习结果）是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；,18,温度（学习体验）是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。 总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进
10、学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。,19,2. 有效教学,（1）从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面： 其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； 其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！ 直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。,20,无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现： 其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情
11、； 其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。,21,（2）从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？,首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。 即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。,22,其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验
12、性的意义建构； 情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升； 而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。,23,总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。 因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。 就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性）， 另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、
13、个性）。,24,第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。,前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。 关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。,25,第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。 维果茨基把第二种水平称为最近发展区。 最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。 这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解
14、决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。,26,我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。 发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。 新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。,27,第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。,内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展； 外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 简
15、单地说，内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性，传统教学过分追求外在发展，导致内在发展受损，,28,新课程倡导内在发展，为此，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。,29,第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。,所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展； 所谓生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，,30,在
16、教学中，它往往 表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”； 表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”； 表现为心灵的共鸣和思维的共振； 表现为内心的澄明与视界的敞亮。 新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。,31,第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。,所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化； 所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。 显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。,32,第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。,新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。 可以说，以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。,33,三、有效性的主要表现,新课程教学的有效性主要表现在哪里? 课程改革使我国基础教育发生了本质的、积极的变化。
