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1、新课程与优化备课,温州市教育教学研究院副院长 郑 平 特级教师 教授,一、优化备课的理念与背景,1、基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2、课程改革与新课程实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3 知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4、现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化,5、转变教学活动观念 转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变,6、转变课堂教学功能观念 单功能：教学功能，即基础知识 基本技能 多功能：教学功能，即基础知识 基本技能 教育功能，即基本方法 基本情感 发展功能，即基本能
2、力 由“双基”转向“五基”,7、转变课堂教学师生观 教师为主体、学生为客体 教师为主导、学生为主体 教师为主导、学生为主体、训练为主线 教师为主导、教师为主体 学生为主体、学生为主导,二、优化备课,1、备课：备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程,2、备课的类型,1、学期（或学年）备课 学期或学年备课即制订学期或学年的教学授课计划 2、单元或课题备课 制订 单元或课题的授课计划 3、课时备课 以课时为单位设计的课堂教学具体方案，是
3、教师上课的主要依据,3、课时备课的“十备”,（1）备教材 A、通读教材、结合资料、确定知识点 B、根据大纲、考纲、标准确定目标 C、分析教材，结合学生情况，确定教学重点、难点、关键 D、挖掘教材潜在因素，确定教育目标和发展目标 E、弄清教材中的模糊点，懂、透、化,（2）备资料,A、查阅有关参考资料，不断积累资料 B、学生已经学习过的资料 C、教材中未讲透的知识点 D、与本节课有关的练习题,(3)、备学生,A、了解学生原有的知识和技能 B、了解学生学习态度、兴趣、心理需求 C、了解学生思维特点、自学能力和学习习惯等 D、了解学生对课堂教学适应性和接受性 E、了解全班学生的共同性和差异性,(4)、
4、备教具,课堂教学尽量做到形象、直观，特别是现代的课堂教学。 传统的教学用具 现代的教学设施 自制的教学教具,(5)、备教法,A、根据教材内容和学生特点而组织教材 B、根据教学任务、内容特点、学生特点来确定教学方法 常见的教学方法： （1）讲授法、（2）讲读法、（3）谈话法、（4）演示法、（5）实验法、（6）练习法、（7）实习法、（8）阅读指导法、（9）复习法、（10）欣赏法、（11）课堂讨论法、（12）自学辅导法,(6)、备学法,A、专题学法指导 B、生生学习交流 C、教学过程指导学习方法 常见学习方法： （1）阅读、（2）预习、（3）笔记、（4）练习、（5）实验、（6）总结 典型学习方法：
5、（1）迁移法、（2）发现法、（3）接受法 （4）掌握法、（5）程序法、（6）自学法,(7)、备语言,A、导入语言 B、过渡语言 C、讲授语言 D、活动语言 E、提问语言 F、小结语言 G、作业语言,(8)、备作业,A、课本习题、参考习题、教材内容结合 B、精选、精练、精析、精结 C、课内课外统一，有层次，系统化,(9)、备课前,A、对教案局部修改、调整时间 B、阅读或“过电影”方式熟悉教案 C、记隹重点内容或一些数据 D、教学用具的检查,(10)、备课后,A、课堂教学中的优点 B、课堂教学中的缺点 C、课堂教学中的灵感 D、学生解题的好方法,4、备课的表达（教案）,1、新教师要备详案 2、经验丰富的教师可备简案 3、特别有经验的老教师可备教学提纲,5、详案的一般结构,1、教学目标：知识、技能、能力、方法、情感 2、教材分析：地位、重点、难点、关键 3、学生分析：基础、情感、特点、发展 4、课时分配： 5、课堂类型： （1）新授课。（2）复习课。（3）练习课。（4）实习课。（5）检课。（6）习题课。（7）阅读课。（8）自学课。（9）实验课。（10）综合课,6、教学用具： 7、教学思路或教学方法： 8、教学程序： （1）引言。（2）主题。（3）程序。（4）小结。（5）作业 9、扳书设计： 10、课后体会：,再见,
