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1、新课程与优化备课,温州市教育教学研究院副院长 郑 平 特级教师 教授,一、优化备课的理念与背景,1、基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2、课程改革与新课程实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3 知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4、现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化,5、转变教学活动观念 转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发生转变,6、转变课堂教学功能观念 单功能:教学功能,即基础知识 基本技能 多功能:教学功能,即基础知识 基本技能 教育功能,即基本方法 基本情感 发展功能,即基本能
2、力 由“双基”转向“五基”,7、转变课堂教学师生观 教师为主体、学生为客体 教师为主导、学生为主体 教师为主导、学生为主体、训练为主线 教师为主导、教师为主体 学生为主体、学生为主导,二、优化备课,1、备课:备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下,依据自己对学生和教材的了解和掌握,综合运用专业知识、技能,并结合自己的教学经验和教学工作能力,进行教学设计的创作过程与施教的准备过程,2、备课的类型,1、学期(或学年)备课 学期或学年备课即制订学期或学年的教学授课计划 2、单元或课题备课 制订 单元或课题的授课计划 3、课时备课 以课时为单位设计的课堂教学具体方案,是
3、教师上课的主要依据,3、课时备课的“十备”,(1)备教材 A、通读教材、结合资料、确定知识点 B、根据大纲、考纲、标准确定目标 C、分析教材,结合学生情况,确定教学重点、难点、关键 D、挖掘教材潜在因素,确定教育目标和发展目标 E、弄清教材中的模糊点,懂、透、化,(2)备资料,A、查阅有关参考资料,不断积累资料 B、学生已经学习过的资料 C、教材中未讲透的知识点 D、与本节课有关的练习题,(3)、备学生,A、了解学生原有的知识和技能 B、了解学生学习态度、兴趣、心理需求 C、了解学生思维特点、自学能力和学习习惯等 D、了解学生对课堂教学适应性和接受性 E、了解全班学生的共同性和差异性,(4)、
4、备教具,课堂教学尽量做到形象、直观,特别是现代的课堂教学。 传统的教学用具 现代的教学设施 自制的教学教具,(5)、备教法,A、根据教材内容和学生特点而组织教材 B、根据教学任务、内容特点、学生特点来确定教学方法 常见的教学方法: (1)讲授法、(2)讲读法、(3)谈话法、(4)演示法、(5)实验法、(6)练习法、(7)实习法、(8)阅读指导法、(9)复习法、(10)欣赏法、(11)课堂讨论法、(12)自学辅导法,(6)、备学法,A、专题学法指导 B、生生学习交流 C、教学过程指导学习方法 常见学习方法: (1)阅读、(2)预习、(3)笔记、(4)练习、(5)实验、(6)总结 典型学习方法:
5、(1)迁移法、(2)发现法、(3)接受法 (4)掌握法、(5)程序法、(6)自学法,(7)、备语言,A、导入语言 B、过渡语言 C、讲授语言 D、活动语言 E、提问语言 F、小结语言 G、作业语言,(8)、备作业,A、课本习题、参考习题、教材内容结合 B、精选、精练、精析、精结 C、课内课外统一,有层次,系统化,(9)、备课前,A、对教案局部修改、调整时间 B、阅读或“过电影”方式熟悉教案 C、记隹重点内容或一些数据 D、教学用具的检查,(10)、备课后,A、课堂教学中的优点 B、课堂教学中的缺点 C、课堂教学中的灵感 D、学生解题的好方法,4、备课的表达(教案),1、新教师要备详案 2、经验丰富的教师可备简案 3、特别有经验的老教师可备教学提纲,5、详案的一般结构,1、教学目标:知识、技能、能力、方法、情感 2、教材分析:地位、重点、难点、关键 3、学生分析:基础、情感、特点、发展 4、课时分配: 5、课堂类型: (1)新授课。(2)复习课。(3)练习课。(4)实习课。(5)检课。(6)习题课。(7)阅读课。(8)自学课。(9)实验课。(10)综合课,6、教学用具: 7、教学思路或教学方法: 8、教学程序: (1)引言。(2)主题。(3)程序。(4)小结。(5)作业 9、扳书设计: 10、课后体会:,再见,