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1、 1 人教版四年级数学上册教学反思（全册） 一、大数的认识一、大数的认识 1.1 亿以内数的认识 在本节课的教学中教师注重学生已有的知识和经验出发， 创设有 利于学生自主学习，合作交流的学习情境，引导学生在探究活动中掌 握新知。本节课注重知识迁移，积极调动学生已有的知识经验。学生 已有的知识与经验是重要的课程资源，从学生已有的知识经验出发， 学生在前面所学的 100 以内数的认识以及相邻两个计数单位间的十 进关系等知识和经验，都可以在这节的学习中发挥积极的迁移作用。 在教学中，教师充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基 础促进知识的迁移，认识计数单位千、万，了解相邻两个单位间的十 进制关系
2、，并在教学中加深对十进制关系的理解。但同时在教学中也 发现了以下的不足：因不够了解学生的生活经验，导致部分学生在认 识“十万”“百万”“千万”“亿”等更大的数时有一定的困难。如 果能结合当时的实际情况和学生的经验，选择更合适的数据，引导学 生认识“十万”“百万”的计数单位，效果也许会更好。 1.2 亿以内数的读法 “亿以内数的读法” 这节课是在学生具备了读万以内数的经验的 基础上进行教学的。在本节课的教学中，教师注重从学生已有的知识 和经验出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导 学生在探究活动中掌握新知。如：在学习例 2 亿以内数的读法时，先 2 学习只有万级的数，引导学生利用
3、旧知识按个级的读法来读，后面加 读一个“万”字，再学习含有含有两级的数，培养学生的迁移能力， 并突出哪些“零”该读，哪些“零”不该读的难点。最后引导学生自 己总结出读数的规则。层层递进，为学生找到新知识的生长点，也为 学生自主探索，合作交流提供了空间，达到了较好的教学效果。 1.3 亿以内数的写法 数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验的基础上，有了一定学习基础，有些题学生才会 做。所以，在设计我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识 经验去探究，去发现解决问题的方法。所以，在设计本课新内容时， 让学生自己大胆去试写二十三万零一百八十四， 学生根据自己的经
4、验 进行写数，然后让学生自己说出不同的写法进行交流。最后引导总结 出含有两级数的写法。2-1-c-n-j-y 学生在练习中还是出现了写数的错误， 在课堂上及时分析学生的 出错原因，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了。从 学生的思考过程来看，他们用的是根据“万”字来分级写数的方法， 方便又快捷，可这种方法也有弊端，就是容易马虎出错，尤其是写中 间或末尾有零的数。 如果写出数后， 让学生把写出的数分级再读一读， 这样就会及时发现错误，纠正错误。 21*cnjy*com 1.4 亿以内数的大小比较 3 亿以内数的大小比较是在学生已经学习了 “万以内数的大小比较 方法”和“亿以内数的认识和
5、读写”的基础上进行教学的。教学目标 是使学生掌握多位数的比较方法，并能准确比较多位数的大小，培养 学生的数感。本节课较好地达成了教学目标，课堂教学效果较好。但 也存在不足之处，虽然学生对新知识掌握的较好，但学生的课堂主体 地位没有更多地体现。其实，万以内数的大小比较方法也同样适用于 多位数的大小比较之后， 例题的教学完全可以放手让学生自己以小组 讨论的形式自己比较出数的大小。 另外在练习时要给学生更多地时间 口述比较方法， 真正体现课堂教学以学生为主体， 把课堂交还给学生。 1.5 大数的改写 通过本课的学习， 学生掌握了大数的改写方法和省略万位后面的 尾数求近似数的方法。改写和省略是非常容易
6、混淆的一对概念，学完 改写后，学生掌握得比较好，但一学完大数的“省略”，就会发现学 生连改写也不会了，主要是不知道什么时候该用“=”，什么时候该 用 “” 。 因此， 在教学时应注重将两个知识放到一块进行对比教学， 和学生一起研究这两个概念的区别， 可以让学生自主讨论， 相互交流， 结合自己的错误发表各自的想法，寻求好的方法，从而发现： 一、1 改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。2 改写使用 直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区别，改写题型有“将下 列各数改写成用万作单位的数”，而省略的题型有“省略万位后 面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。 4 二、要保证将非整万的
7、数用“四舍五入”的方法省略万位后面的 尾数改写成以“万”作单位的近似数，必须做到“一找” “二看” “三 用”。“一找”，找到“万”位。“二看”，看省略部分的最高位上 是几。“三用”，采用“四舍五入”的方法取近似数。 1.6 数的产生和十进制计数法 本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上 进行教学的。十进制计数法和计数的原则是读、写多位数和计算的基 础。在本节课中，教师可创造性地运用教材，将“数的产生”和“十 进制计数法”贯穿在数发展历史的背景中，从而使学生自主完成知识 体系的建构。从中激发学生的学习兴趣，使学生深刻理解“数学来源 于生活而又高于生活”的道理，感受到数学就在我们
8、身边，并深深体 会到数学的价值。21 教育网 但在教学过程中适时渗透极限的数学思想，也许效果会更好。对 “自然数的个数是无限的”，学生理解起来有困难，教师可以让学生 说说自己的理解，在学生充分发言的基础上直观地说明“无限的”就 是一个一个地数，总是数不完，数出一个很大很大的数以后，还可以 数出一个比它多 1 的大数。www-2-1-cnjy-com 1.7 亿以上数的认识 从生活实际出发，让学生感受大数在生活中的应用。教学时不是 简单地进行读写，而是把读数和写数的教学与理解数的意义相结合， 5 由简单到复杂，循序渐进的安排。以亿以上数的读法为例，可先让学 生借助读亿以内的数的经验，试读出例 1
9、 中的三个数，再让学生交流 读数的方法，并由此总结出读数的方法，然后组织读数活动。这三个 基本环节的活动，让学生经历了尝试探索交流总结熟悉巩 固，获取亿以上数的读法的全过程。学生学得主动，学得愉快。也培 养学生在探索亿以上数的写法和改写的数学活动中， 利用已学知识进 行迁移类推的能力。 本课教学不足之处是， 在学生探索完把亿以上的数改写成用 “亿” 作单位的数后，没有将它与改写成用“万”作单位的数进行对比，沟 通知识间的联系和区别，以致少数学生在完成作业时，对方法混淆不 清，不能正确地进行改写。在学习完改写成用“亿”作单位的数后， 题目要求改写成用“万”作单位的数，少数学生也糊里糊涂地运用了
10、改写成用“亿”作单位用“亿”作单位的数的方法，而单位写的却是 “万”。在练习课时，应重点强调这个问题。 1.8 计算工具的认识及用计算器计算 在课堂上通过教学使学生认识各种计算工具， 对算盘和计算器有 一定的了解，培养学生学习数学的兴趣。使学生能够利用电子计算器 进行简单的计算，知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。 让学生通过观察， 发现数学的秘密， 能够对一些有规律的数进行口算。 用计算器探索规律，首先引导学生仔细观察，认真比较，寻找算式之 间的内在联系和变化趋势。其次组织学生讨论办法，运用找规律的方 6 法来探索结果。最后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归 纳的方法发现并表
11、达这些算式的规律，发展学生的推理能力。 1 亿有多大 本节课是本单元的综合应用课，旨在使学生通过探究活动，经历 猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受 1 亿这 个数有多大。 学生通过具体数量的感知和体验， 进一步理解数的意义， 建立数感，并获得了成功的体验。让学生运用所学的知识解决一亿有 多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，放手让学生去思 考、交流，由小组合作完成，切实给学生自主活动的平台和空间。学 生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙，积累了许多数学 活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。 二、二、公顷和平方千米公顷和平方千米 2.1 公
12、顷和平方千米 本节课让学生联系生活实际， 从实际需要出发， 感受学习 “公顷” “平方千米”的必要性。课上先复习学过的常用的面积单位，然后让 学生说说我们所在的教室面积有多大， 用什么面积单位较合适？在此 基础上， 自然引入 “公顷” 这个常用的土地面积单位。 让学生在丰富、 多样的学习活动中感受“1 公顷”“1 平方千米”有多大。由于学生 年龄小，生活空间相对狭隘，见识少，体会“1 公顷”“1 平方千米” 的实际大小是比较困难的。 因此， 在教学中教师为学生选择多种渠道， 7 通过各种形式的活动， 调动学生的多种感官， 引导学生反复感受体会， 逐步加深印象。先让学生联系实际说说 100 米，
13、1000 米有多长？然 后想象边长 100 米，1000 米的正方形土地有多大？直接告诉学生这 样大的土地面积就是 1 公顷、 1 平方千米， 从而初步感知它们的大小。 这节课学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念， 实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书 本上是不可能达到的。因此，带学生到操场实际感受，这对学生建立 公顷和平方千米的认识有重要意义。www.21-cn- 三、三、角的度量角的度量 3.1 线段、直线、射线和角 本课的内容比较抽象，概念性强，学生感知有一定的困难，因此 教师应注重知识的迁移，通过比较引入射线和直线的概念，注重从学 生生活实际出发，激
14、发学生的学习兴趣。本节课的重点是认识直线、 射线、 线段， 要求学生对直线、 射线、 线段的特征有初步的感性认识。 导入阶段让学生说出生活中见过哪些线， 探究阶段让学生利用学具观 察直线、射线、线段的特征，应用阶段让学生借助各种图形加以巩固 和拓展， 这些都使学生对直线、 射线、 线段有了更深入的了解和掌握。 3.2 角的度量 本节课是在学生认识了角的基本知识以后， 学习用量角器度量角 的大小。这部分内容数学概念多， （如角的认识，量角器中心点、0 8 刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点 多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。由于量角器上有两圈刻 度，学生很容易读错
15、（将锐角的度数读成是钝角的度数）。因此将教 学的重点放在让学生认识量角器，了解量角器的原理，区分大小不同 的角，能很快地读出量角器上不同的角的度数。【来源：21cnj*y.co*m】 反思教学过程， 发现自己还是考虑不周全， 对于少部分学生而言， 量角的过程仍有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要使零刻度线 和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更 是困难。如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使 顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更容易掌握。 3.3 角的分类 本节课是在学生已经学习了有关角的知识， 有了度量角的简单基 础进行教学的。直角、锐角、
16、钝角是学生经常见到的角，关于它们的 定义应通过学生在分类时进行比较、想象、推理后得出正确的概念。 在本课的教学设计中，教师主要利用了活动角，用活动角不仅引出各 种大小的角，而且能帮助学生发展对角的认识，加深对角的理解。学 生在操作活动角的过程中， 充分调动各种感官来进行各种角的特征的 学习，提高了学习效率。21 教育名师原创作品 反思整个教学过程，还应注意以下几点： 1.要更充分体现数学来源于生活，也要回到生活中去。在学生认 识了平角和周角时，教师应引导学生辨认生活中的平角和周角，以更 9 多的实例丰富他们对角的认识。【来源：21世纪教育网】 2.在课堂中齐问齐答的方式应少一些，多给学生独立发表自己想 法的机会。 3.4 画角 “画角”是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。 学生已经掌握了量角的方法，很自然地又想到了怎样画角。本节课在 探究新知时，采取让学生以尝试体验、自主探索
