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1、小学语文 六年级下册 教学反思 第 页 共 13 页 1 小学语文六年级小学语文六年级 下册下册 教学反思教学反思 1 1、 文言文两则教学反思文言文两则教学反思 给学生一种会读能说的能力。教罢学弈 、 两小儿辩日二篇文言文，强烈蹦出 一个认识：文言文教学中要培养学生会读能说的能力。 读是基础。让学生一读，读准字音，单个读，纠正后再读，指名读，齐读；二读， 读出停顿，学生尝试读，师范读，指名读，交流读，划出节奏来读，指名读，齐读；三 读，读出味道来，读出意思来。 读是提高。在学生读到第三步时，让学生说说文言文的意思，在说意思交流中领悟 文言文的感情。 学弈一课就有学生说出弈秋没有理解学生，没有
2、懂学生，那个思援 弓缴而射之的学生， 让他去学射箭好了， 因为他对学下棋不感兴趣， 而对射箭特有兴趣。 鼓励学生说居然说出了因材施教的教育原理来。是啊，童言是率真的，无畏的，有想象 力的。 培养学生会读能说是多么重要的。 2 2、 匆匆教学反思匆匆教学反思 诵读中感悟 匆匆 是朱自清先生的散文名篇， 我教学中敬重又慎重。 总不敢多讲也不能多讲， 唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。 释题，什么是匆匆？时间过得很快是匆匆，日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带 着情感读题，作者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读， 适时适当让学生说一说读中的感悟
3、， 再诵读， 情感积淀在心中时， 让学生写一写 “- 的时候，日子-过去了” 。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了，难怪作者 头涔涔，泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感，也自然掌握了语言 文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返，有一种惋惜。第四 段更是在诵读中体会作者情感，为什么连说两个“痕迹” ，不能平的，为什么白白走这 一遭呢？诵读中进行感悟体验。 在这样经典散文面前，带领学生进行诵读，在诵读中体验。诵读有一定的技巧，老 师要引导学生如何诵读好是关键，用心灵来诵读，从而体会作者用心灵倾诉，诵读中与 作者情感的共鸣。 小学语文 六年级下册 教学反思 第
4、 页 共 13 页 2 3 3、 桃花心木的教学反思桃花心木的教学反思 利用教材来教 教学完桃花心木一课，充分切实明白了是“用教材来教，不是教教材”的真正 含义。 由林清玄的文章说起，感悟小事，获得启示。今天学习的桃花心木也是这一类 文章。 。图片认识桃花心木，有什么想说的？课文是怎样描写桃花心木的，读句子感悟 桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题，学生对桃花心木的形象就更深刻了，学生 也更有意愿学习课文了。 让学生自主学文，找到种树人奇怪之处，做上批注，交流知道几个“不定时” 。真 奇怪，有什么疑惑想对种树人说，自然学到种树人的话语，朗读，体验交流中明白道理。 一种启示自然显现在学生的脑海
5、里，还得扎下根来，延伸到生活中的“不确定” ，图片 情景再现生活中不确定的事例，学生看着思考着，再说一说今后生活中的不确定，在说 中，启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写， “如果有一天-” 。一 颗“不确定” ，面对困难，做好心理准备，锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一 颗种子深深种在学生的心里。 用教材教，教会学生去学，去思考，去生活。多好啊。 4 4、 顶碗顶碗少年教学反思少年教学反思 一种体验阅读在滋长 做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情怎样？接着再做，还是失败了，心情 会怎样？仍不放弃再做，终于成功了，心情怎样？ 在谈话间徐徐导入课文学习， 顶碗少年一课会让我们明白
6、许多，请同学们把自 己当作顶碗少年来学习课文。 顶碗少年第一次表演得怎样呢？读文体验交流，可失败了，你心情怎样啊？体验情 感。第二次又表演，你这时会怎么想?怎么表演的呢？读文体验，可最后还是失败了， 你的心情怎样？心里会说什么呢？你的一位师傅来了， 对你说了什么呢？你心里又会说 什么呢？在学文中不断拓展体验。于是又有了第三次表演，这一次在台上表演你的心情 又是怎样的呢？放开来，不惧怕失败地进行表演。最后终于成功了，你的心情怎样？ 感悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？交流展示，难怪作者文末说有些微微的 激动，激动在哪呢？继续深入交流。把这些启示运用到自己的生活中去，写一句面对失 败鼓舞自己的话
7、，时时提醒自己。 小学语文 六年级下册 教学反思 第 页 共 13 页 3 让学生体验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。 5 5、 手指教学反思手指教学反思 学会一种方法更重要 丰子恺浅显风趣的散文手指 ，学生学会一种方法进行学习，在朗读中体会语言 风格，学得风生水起。 伸出手指，观察说说，五个手指的特点，喜欢哪个手指？看看丰子恺先生是怎么为 我们介绍的。学生自读课文，初步体会丰子恺风趣的语言风格。 给出一张表格，填写五个手指的长处和短处，得到的启示。学生或自主，或合作进 行学习填表格。 交流展示中，师着重引导学生说出大拇指的长处和短处，再让学生读一读，读中指 导学生读出风趣的语言
8、风格来。后几个手指的学习类似于这个方法，放手让学生展示交 流学习，在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指 的特点及丰子恺的语言魅力。学到这，我们不禁要问，感悟五指的特点，给我们什么启 示呢？学生很快说出，或用课文中的话语说出。读读文中的话，体会即可。 接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演，在表演中进一步领悟五指的特点，也 明白了团结一致的重要性。 6 6、 北京的春节教学反思北京的春节教学反思 走进文本 走进春节里 老舍笔下的北京的春节 ，京味京腔中散发着老北京特有的年俗，领着学生走进 文本，走进老百姓的春节里。 学生自由朗读课文后， 弄清写了春节里的哪几个日子
9、？也就知道了课文是按时间顺 序来写的。那就跟随老舍的描写一起过一回北京的春节，品尝一下春节的味道。 走进腊八，腊八粥的飘香，杂拌儿的好吃，一下让我们闻到了北京春节的气息。学 生在找一找，说一说，读一读中喜欢上腊八的京味。除夕真热闹，自由读，谈感受，个 性品尝年三十的风味。接着师生引读，男女生引读品味除夕的热闹，一次一次诵读，身 心与文字一起愉悦年三十的习俗。顺势延伸写一写“我家的除夕” ，在老舍文笔的启发 和带动下，学生用文字洋溢着自己除夕的快乐，喜庆。来到正月初一，与文本对话，师 小学语文 六年级下册 教学反思 第 页 共 13 页 4 生对话，新年就这样谈话间来到我们身旁。正月十五闹元宵，
10、我们美美地读，分层次读， 小组竞赛读，那各式各样的灯在我们读中恍若就在眼前。 铃-下课了，一节课过完了一个北京的春节，那习俗，那纯朴，那年味，在我 们眼前，在我们嘴里，在我们心里。过年真好。 7 7、 藏戏教学反思藏戏教学反思 形成一种自学的能力 藏戏一文浅显易懂，是适合学生自学的文本。相信学生的学习能力，利用文本 让学生形成自学的能力。 由地方戏剧猜一猜，谈一谈，导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如 下：1、读熟课文，弄清藏戏的由来，并用自己的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特 点，感受藏戏的特点。 学生自主合作学习到一定的时候下， 课堂上进行交流展示。 这时老师只起个学习者， 引
11、领者的作用，说出一个话题，让学生去展示，去质疑，去补充。如有学生在展示说藏 戏的由来时，说得有点啰嗦，学生就敢于质疑，可以这样说就简练了，他就说上了。说 到藏戏的特点，学生更是兴趣十足纷纷展示着，仿佛自己就是藏戏的研究者。在交流展 示中我分明感受到藏戏就在班上开演着，学生就是藏戏的主人。 多热闹的展示啊，老师有疑问，文章开头三个文句，是什么文句？在文中起什么作 用？学生读一读，就展示说出，是反问句，起引起读者注意，吸引读者兴趣的作用。 相信学生，相信学生的学习能力，没错的。 8 8、 各具特色的民居教学反思各具特色的民居教学反思 一导一放 对比中学习 教学各具特色的民居 ，老师先引导学生学习客
12、家民居 ，了解课文运用了哪些 方法来表达客家民居的特点。接着让学生运用这种学习方法自主学习傣家竹楼 ，看 看课文是运用了哪些方法来写出傣家竹楼的特点，再二者对比，加深对二种民居特点的 了解，从而学生体会到不同地方民居的鲜明特色。顺势拓展让学生说一说你知道的地方 民居的特色，学生在资料、图片的帮助下，能说出皖南民居，北京四合院，蒙古包，土 家族吊脚楼的大致特点来。 小学语文 六年级下册 教学反思 第 页 共 13 页 5 在引导学生学习 客家民居 时， 学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点， 是营垒式住宅，叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力，崇尚圆形，八卦布局 这一特点，学生在读一
13、读，拓展议一议中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的体 现。学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色，并深受其感染。 在教师地导引下学生有方向性学习，并形成一定的学习方法。运用到傣家竹楼 的学习中，学生读一读，说一说中展示了傣家竹楼的特色。 一导一放，对比中学习，学生形成能力中运用能力学习。 9 9、 和田的维吾尔教学反思和田的维吾尔教学反思 牵一句而启全篇 和田的维吾尔一篇浅显易懂的课文，怎样上出语文味来？怎样更好地发挥学生 自主性？我深思着。 在教学中，在导入读题后，学生通读课文找到中心句，全文都是表达这样一个中心 的意思。 “豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。 ”用这
14、一中心句牵 起全文地学习。 课文是怎样写出豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的？放手让 学生自主合作学习。 过了十分钟后，学生进行展示交流。 “一个停电的晚上，环境恶劣，一个汉子还迎 风引吭，体会到和田维吾尔人的豪气与乐观，不由得惊奇而肃然起敬。 ”如果换作我们 会怎样呢？联系自己来谈，在对比中体验更深了。难怪说，读中心句。这就是和田维吾 尔人，继续交流展示。有趣的交流，有趣的朗读感受到和田维吾尔人甜甜的生活。在小 结处，在过渡处，扣住中心句，朗读中心句，在读中一步步深化认识了和田人的特点， 文章的表达方法也自然而然领悟到。 牵一句而启全篇学习真好。 1010、 十六年前的回忆教
15、学反思十六年前的回忆教学反思 老师是一个引导者，一个质疑者 十六年前的回忆 是一篇传统课文， 规范质朴， 至情感人。 怎样让学生学会学习？ 我把自己当作一个引导者，一个质疑者，让传统课文散发出现代课堂的风采。 小学语文 六年级下册 教学反思 第 页 共 13 页 6 上课伊始，板题读题后，文中哪句话写到这个课题？自然学到第一自然段。那父亲 是谁？链接李大钊资料，谈谈感受，再读课题就有别样的一种沉痛的感情。 回忆父亲的一些什么事呢？学生默读课文做上批注。十来分钟后，学生展示汇报， 引导学生简练概括事情，如：形势危急，坚持工作。学生遗漏之处，啰嗦之处，老师质 疑，引导学生发现体悟，简练概括。 这么
16、一些事情，哪件事对你印象深刻呢？为什么？在这一问的引导下，学生探究出 李大钊忠于革命，临危不惧，坚贞不屈的品质来。 多么好的一位革命者啊，多么好的一位父亲啊！感情朗读课文后三段，体会悲痛心 情。 “妈，昨天是 4 月 28”和前文哪里的写法相一致？学生迅速找到读一读。这样写有 什么好处呢？学生交流中，老师引导体会这样前呼后应表达的好处。课文还有这样前后 呼应的写法吗？找一找进行交流。师引导课文开头一二自然段的写法，质疑这和我们以 前学过的写事的文章写法相同吗？这又是什么样的叙述方法？从而在质疑中思考体会 倒叙的写法和好处。 就这样，在老师的引导质疑中，学生积极探究学习。 1111、 灯光教学反思灯光教学反思 学法迁移 快效学习 回顾十六年的回忆一文的写作方法，今天学的课文灯光
