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1、 .教育学基础知识一、教育的概念（广义与狭义）广义：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会规个性化的实践活动。二、教育有哪些属性？1、本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动。2、社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性三、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）四、教育的功能1、按教育功能作用
2、的对象：个体（本体）发展功能和社会发展（派生）功能2、按作用的方向：正向功能与反向功能3、按作用呈现的形式：显性功能与隐性功能五、教育的起源：1、神话起源（代表：朱熹）2、生物起源（代表：利托尔诺、沛西能）3、心理起源（代表：孟碌）4、劳动起源（代表：马克思主义）六、教育的历史发展1、原始社会的教育特征：（1）教育具有非独立性，与社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。（3）教育具有原始性2、古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）（1）奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。（2）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性
3、、刻板性、象征性。3、古代社会教育的发展（1）古代中国萌芽：夏（学校的设置：序、校）商（有文字记载又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝）西周：“学在官府”有国学与想乡学之分。“六艺”：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：稷下学宫（特点学术自由）两汉时期：“罢黜百家，独尊儒术”隋唐时期：科举制六学（国子学、大学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）宋、元、明、清时期：“四书五经”、八股文（2）古代印度婆罗门教育：以家庭教育为主，记诵吠陀经，僧侣是唯一的教师。佛教教育：教育活动主要是背诵经典和钻研经义。（3）古代埃及古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育
4、的一大特征（4）古代希腊、罗马古希腊：雅典教育、斯巴达教育古罗马：家庭教育是教育的主要形式；拉丁修辞学校，培养雄辩家。（5）中世纪的西欧教会教育：七艺包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑士教育：“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）（6）文艺复兴时期的欧洲教育人文主义代表：维多利诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性4、近代社会的教育特征：（1）教育化（2）初等义务教育的普遍实施（德国普鲁士是最早普及义务教育）（3）教育的世俗化（4）教育的法制化5、现代社会教育（1）特点：生产性、公共性、科学性、未来性、
5、革命性、国际性、终身性（2）20世纪后期教育改革和发展的特点：终身化、全民化、民主化多元化、技术现代化、全球化、信息化、科学性今天知识点梳理：一、教育学及其研究对象1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律。2、教育问题是推动教育学发展在动力。二、学习教育学的意义1、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；5、培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的
6、经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育学有很强的指导意义。三、教育学的发展概况（萌芽、独立、多元化、现代化）（一）萌芽1、中国：孔子：论语、有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合孟子：性善论荀子：性恶论、化性起伪、闻-见-知-行墨家：兼爱、非攻，对知识的理解：亲知、闻知、说知道家：主绝学、愚民学记：中国甚至世界的第一部教育专著，成文于战国末期。主：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。2、西方：苏格拉底：问答法（助产术）柏拉图：理想国亚里士多德：教育遵循自然、和谐的教育昆体良：雄辩术原理古代西方第一部教育法论著（二）独立形态培根提出把教育学作为一门独
7、立的学科。1、教育学学科建立夸美纽斯：1632年，大教学伦学科独立的标志，近代第一本教育学著作。观点：“泛智”教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则卢梭：是“性善论”者，爱弥儿康德：人是唯一需要教育的动物。康德论教育斐斯泰洛齐：提出“教育心理学化”洛克：白板说、绅士教育论、教育漫华2、规教育学的建立赫尔巴特：“现代教育学之父”、普通教育学标志着规教育学的建立，第一本现代教育学著作。教育性教学、教学四阶段论。杜威：实用主义、民主主义与教育观点：教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造教育目的：教育无目的论从做中学（三）多元化发展实验教育学：代表，梅伊曼和拉伊、文化教育学：又称精
8、神科学教育学、代表狄尔泰、斯普兰格、利特实用主义教育学：杜威、克伯屈马克思主义教育学：凯洛夫教育学第一部马克思主义的教育学著作、1924年、贤江新教育大纲我国第一部马克思主义教育学批判教育学：代表鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔（三）当代教育学理论布鲁纳：教育过程“结构教学论”，发现法赞科夫：教学与发展、五条教学原则瓦根舍因：例方式教学理论皮亚杰：教学的主要目的是发展学生的智力保罗朗格朗：终身教育引论苏霍姆林斯基：培养全面和谐发展的人教育的基本规律一、教育与社会发展的关系的规律二、教育与人的发展关系的规律本期先讲“教育与社会发展的关系的规律”教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等
9、影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。教育与社会政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用1、政治经济制度决定着教育的领导权；2、决定着受教育权3、决定着教育目的4、决定着教育容的取舍5、决定着教育体制6、教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（政治功能）1、教育培养出政治经济制度所需的人才2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3、教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1、生产力制约教育发展的规模和速度2、制约教育结构的变化3、制约着教育的容、方法与手段4、制约学校的专业设置5、教育相对独立于生产
10、力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术能够影响教育的容、方法和手段4、科学技术影响教育技术（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1、教育能完成科学知识再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育促进科研技术成果的开发利用教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用1、影响教育目的的确立2、影响教育容的选择3、影响着教育教学方法的使用（一）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1
11、、教育具有传承（即筛选、整理、传递、保存和活化）文化功能2、具有传播和交流文化的功能3、具有选择、提升文化的作用4、具有更新和创造文化的功能（三）校园文化校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（核心）和校园组织与制度文化教育的相对独立性表现：1、教育自身的历史继承性2、与社会发展的不平衡性3、与其他社会意识形式的平行性教育与现代化建设教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性。教育的基本规律一、教育与社会发展的关系的规律二、教育与人的发展关系的规律首先一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的
12、个体在从生命开始到生命的结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。就容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。二、个体身心发展的动因（一）发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的在需要，即起决定作用的是遗传物质。孟子：我国古代发论的代表，性善论弗洛伊德：人的性本能市最基本的自然本能。威尔逊：“基因复制”决定人的一切行为的本质力量。高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”，个体发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些在因素的自然展开，环境只起引发作用。格赛尔：成熟机制对人的发展决定作用霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”，个体心理发展
13、是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）（二）外铄论（环境决定论）主要靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。荀子：性恶论洛克：“白板说”华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素（一）遗传1、遗传因素是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3、遗传的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段（格赛尔双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”）（二）环境1、社
14、会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。（近朱者赤，蓬生麻中，孟母三迁）2、环境是推动人身心发展的动力。3、环境不决定人的发展4、人对环境的反应是能动的（三）教育（主导和促进作用）1、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：（为什么学校起主导作用？）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校有专门负责教育工作的教师，效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素2、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）（1）对个体发展做出社会性示（2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用是相对的、有条件的（、外）（四）个体主观能动性个体主观能动性是人的身心发展的在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。（同流不合污，出淤泥而不染，威武不能屈）四、个体身心发展的规律（一）个体身心发展的顺序性（低级到高级、简单到复杂、量变到质变）皮亚杰的发
