教育机构教师培训(二)（可编辑）

《教育机构教师培训(二)（可编辑）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育机构教师培训(二)（可编辑）（42页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师训练营2 进阶培训,Nachel_Hu,Part1：师德为人师表、德育为先 Part2：心性学生心理、性格特点 Part3：分析观察学生、分析学生 Part4：针对培养个性、针对教学 Part5：技巧教学技巧、灵活教学 Part6：沟通深入沟通、续费介绍 Part7：竞赛锻炼第一、比赛第二,Part1：师德为人师表、德育为先,作为一名教师，德育为先，十年树木百年树人。任何一名学生都有向师性 所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向， “向师性”是学生的本质属性，通常表现在如下方面：学生都有一种“学生感”，总感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥；学生都有一

2、种共同的心理：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生还有一种共同的心理：希望自己能得到教师的注意。 教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”,学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏和认可，在中学往上阶段尤为明显。 试想：一个师德不高、教学一般、不关心学生成长的老师怎么会对学生产生吸引力？ 在小学阶段，小学生对教师有一种特殊的信赖感，在他们的心目中，教师的形象是异常高大的，知识是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了教师必须具备更好的素质，而师德就是教师最重要的素质，教师的灵魂。作

3、为一名教师，“以身立教”，只有具备了良好的师德，才能以德执教，以德育人，才能用自己的一言一行影响学生。,俄国著名教育学家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。” 师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。 当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师 当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师 当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师 你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值得

4、孩子和家长叫你一声老师？,关于向师性和师德，请大家再思考几个问题： 1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生的影响？ 作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生，特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦，那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信心，提高学习的效率。,2、你认为该如何建立共同发展的师生关系？ 教，如何教？ 这一点要求教师有足够丰富的知识可以传

5、授，学习是终身之事，教师一样需要学习。教是主要的教学手段，如何教更是教师需要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动，学生更快更好的学习知识。 学，如何学？ 让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然，良好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。良好的学习习惯需要教师以身作则，在平时的生活中培养自己的习惯，才能在课堂上去影响学生。,Part2：心性学生心理、性格特点,首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征 3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强，他们会更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界。于是提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段，他们会用一些简短的语句提一些简

6、单的问题，同时对成人有强烈的模仿欲望。 表现如下 1、大多数问题“是什么？”之类的的信息性问题 2、习惯性的提问，锻炼句式 3、开始学会用提问表达愿望 4、模仿欲望强烈，基本不会单独组织游戏 5、情绪化会比较严重,一、认识依靠行动 3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。 3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的

7、注意就会离开老师的讲述。 小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。,二、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在34岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。 小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。

8、,三、爱模仿 3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿对象较少。34岁的幼儿模仿现象显得较多，这一方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高，另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。模仿是34岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等，都去模仿。 幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。,5-6岁孩子的心理特征 5-6岁孩子

9、的思维得到进一步的发展，他们能从更广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系，总想把事物了解透彻，于是“好问”成为这一年龄特点最典型的标志。 具体表现 1、目的更加多样化 2、问题更加完整 3、提问成为一种重要的交往手段 4、开始学会组织游戏 5、尝试进行各种探索,一年级学生的心理特征 1、对新环境的新鲜感 进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对 大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。 2、缺乏独立性 上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。这种孩

10、子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回家后就大喊大叫，恢复本来面目。家长强迫孩子按大人的意志上学，这种意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分,3、好奇心增强 一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以 提出的问题特别多。有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。 4、亲社会行为增加 如帮 助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。,二年级学生的心理特点 1、心理趋于稳定、受挫能力增强 二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。二年级生可以熟练地做自己想做的事

11、，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强 。即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来 。 2、出现竞争意识 因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。这是较早出现的竞争心理。 3、产生集体荣誉感 比如班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。,三年级学生的心理特点 1、外向性-活泼、开朗 愿意主动参加集体活动，开朗活泼。这是求知欲旺盛、身体发育迅速的表现。朋友“突然”多起来了，互相联系，成群结队

12、地玩耍，看上去他们的关系非常好。 2、初步懂得趋利弊害 对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。有意识地回避对自己不利的一面，这是道德观念形成过程中一个重要时期。 3、推崇有力量的英雄 电影，电视中的主人公形象、影视明星、体育明星、歌星舞星，都会成为他们的偶像。这个阶段推崇学者、科学家的孩子很少。,四年级学生的心理特点 1、个性差异大，难以引导 由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，现在很快就可以搞明白以前不懂的东西，视野开阔、知识增长速度明显加快 。而每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。 2、开始意识到“自己”：思维形式向抽象思维过渡

13、分析问题时开始确立“自己”的位置。日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成 。四年级学生不再太愿意把在外面发生的事讲述给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性 3、学会欺骗和作假 与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况 。这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制和改变一些不良习惯,五年级学生的心理特点 、竞争意识增强：五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后 、敬佩优秀同学：五年级学生非常关心学习成绩，对于学习优秀的同学开始产 生敬佩的心理。注意不能因为一时的落后就灰心丧气；也不能因为一时

14、的优秀就骄傲自满。 、自己组织团体活动：独立能力增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动， 并且具有明确的目的和行动方法。而且这些小团伙不轻易解散 、不轻信吹捧：五年级学生已经不轻信吹捧的话，哄骗方法用在五年级学生身 上已经无效了 。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。,六年级学生心理特点 1、重视叙述理由: 六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时表现出青年人的成熟。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。随着知识的积

15、累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。 2、记忆力迅速增强 3、对报刊感兴趣 4、学会讨价还价,Part3：分析观察学生、分析学生,从学生学习过程、课堂表现中，可以将学生性格分为几类： 1、上课注意力不集中 主要表现在情景引入和科普知识环节，学生在这两个环节容易表现出注意力不集中的情况，需要教师及时注意。 解决方法如下： 不断提问并且提防其随便回答； 让学生持续练习； 多与学生对话、沟通，引导其思维； 严厉对待； 让学生讲给老师听,2、基础差、反应慢 主要表现在科普知识和主题搭建环节，通过教师的提问互动，以及在主题搭建时学生所表现出的观察和搭建是否准确，可以较快地判断出该学生在基础

16、能力上的表现，如果判断为基础差，反应慢。 解决方法如下： 多练习，让学生在重复中自己领悟到知识点； 拆分步骤和教案，慢讲细讲； 不能按照自己想讲什么去讲什么，课程一定是以学生为核心； 心态要放好，不能因为学生差，教学进度慢而急躁 适当地补习,3、缺乏自信 主要表现在创意搭建和拓展游戏环节，学生在这两个环节因为对自我能力要求比较明显，经常会有学生出现不敢尝试的情况，这类情况直接表现出学生的不自信，尤其是有些创意环节结束之后不敢开口介绍（在排除性格内向对其影响之后），对竞赛类游戏不敢尝试。 解决方法如下： 上课多鼓励学生； 针对学生的学习情况，难度要调整； 学习一段时间后用之前课堂做过的题目综合起来考察学生；,4、习惯说“不知道” 主要表现在师生互动，沟通交流是打破障碍最直接有效的手段，也是教师获取学生学习信息的直接手段，对相对年龄段的学生而言，连续的提问获得的答案如果都是“不知道”，那么说明学生未经思考就作答，这是一种不良习惯。 解决方法如下： 让学生先思考再回答，需要教师沟通； 将问题分解为简单的问题问学生； 老师多赞赏学生知道的东西，告诉他知道这个，很不错；