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1、模块一 - 义务教育阶段语文课程标准 (三) 第三节实施建议 选择题方法总结: (一)判断所考查知识点 (二)判断选项正误与否 (三)判断选项相关性 (四)判断选项密切性 真题精讲 【例 2018 年下 -单选题】 8.义务教育阶段语文课程标准(2011 年版) 建议教师“关注学 生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”,下列理解正确的是() 。 A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读 B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读 C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读 D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间 网校答案: D 网校解析: D 选项,教师引导学生自主选择相应的
2、阅读材料,是尊重学生的主体性,培养学 生的个性化阅读行为,综上,D 选项正确。 A 选项,多种媒介包含多种方式,不是只有多媒体,故排除。 B选项,阅读有各种不同的文学样式,不是只阅读文学作品,故排除。 C选项,自主阅读也是阅读各种优秀的材料,不是学生随意选择的,故排除。 【例 2018 年下 -单选题】 9.教研室研讨 义务教育语文课程标准(2011 年版) , 教师围绕 “文 学作品阅读教学”展开讨论,下列观点正确的是() 。 A.品味作品语言时,重点关注文本的科学性 B.进行情感体验时,侧重关注体验的准确性 C.感知人物形象时,需要关注感知的过程性 D.交流阅读方法时,特别关注方法的统一性
3、 网校答案: C 网校解析: C 选项,对于文学作品中人物形象的感知,要注意引导学生积极感受,有自己的 理解和体会,综上,C 选项正确。 A 选项,对于科技小品类作品注重文本的科学性,故排除。 B选项,文本的解读注意个性化,不用强调情感体验准确。故排除。 D 选项,教师的教学注意使用多种教学方法,故排除。 【例 2018 年下】 11.阅读汉字教学实录片段,按要求答题。 师:你的“初”字怎么总是写错呢? 生 1:我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点,每次同学纠正后,我还是记不住。 师:两点是衣补旁,做衣服的初步工作是用刀把布裁开,缝成裙子、裤子。 生 1:这样说我就明白了,那一点的偏旁是怎么回事呢
4、? 师:一点的偏旁是示补旁,古人到神社祭祀。 你想想 神社 怎么写。 生 1:老师,祭祀的祭不是示补旁。 生 2:你不仔细看看, 祭下面不就是个示 ? (大家笑) 师:向 神行“礼 ,去 祈祷 祝福” ,求 福避祸 生 1:看来示补旁的字都跟祭祀有关,学校边的文天祥祠的 祠”也是示补旁。 师:你说得太对了。 (接) 对上述教学实录片段的相关分析,不正确的() 。 A.教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法 B.教师不必用上课时间讲解学生认识的字 C.教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学 D.教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别 网校答案: B 网校解析: B 选项,新课标中对初中阶段的学生涉及到
5、对于生字的认识,教师利用上课时间 点拨学生,符合新课标的要求,综上,B选项不正确。 A、C、D 选项,说法正确,故排除。 【例 2018 年下】 13.阅读大自然的语言教学实录片段,按要求答题。 师:科学小品文的作用是普及科学知识,所以非常注意语言的生动性,请大家看屏幕上的两 个句子,比较课文原句与改句哪个好,可以和同学交流交流。 (出示多媒体课件) 原句: 立春过后, 大地渐渐从沉睡中苏醒过来,冰雪融化, 草木萌发, 各种花次第开放。再过两个月后,燕子翩然归来。 改句:立春过后,大地苏醒,冰雪都化了,草木萌发,各种花都开了,再过两个月,燕子回 来了。 (生讨论) 生:原句好,例如, “苏醒”
6、运用拟人手法,写出了大地回春、生机勃勃的景象。 师:大地回春,万物复苏,“复苏”一词用得生动形象。 生:萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。 师:草木萌发”让我们联想到朱自清先生在春 中写的一一 生: 小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。” 师:充满了生机和活力。 生: “融化 比”都化了 好, “融化 表现了冰雪逐渐消融的过程。 生:次第 用得好。“次第 是一个接一个的意思, 写出了花儿竞相开放。 师:正如朱自清先生写的一一 生(齐): 红的像粉的像霞,白的像雪。“ 师: “都开满了花儿赶趟儿。” 生:翩然 写出了燕子轻快敏捷的身姿,比“回来了生动。 师:次第 翩然 这些词都比较典雅,更
7、有表现力。 师:通过品味这几句话,可以看出, 作者通过形象的拟人和典雅的用词,增添了文章的生动 性、吸引力。 对上述教学实录片段的相关分析,正确的是() 。 A.比较科学小品文与散文,使学生体会科学小品文语言的准确性 B.比较“原句”与“改句”,使学生体会到科学小品文语言的生动性 C.比较两篇课文的语言,意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美 D.讲解拟人和比喻,使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异 网校答案: B 网校解析: B 选项,本文通过语句的分析,使学生分析了解到语言的生动性,综上,B选项 正确。 A 选项,教师的用意是引导学生体会到语言的生动性,故排除。 C选项,教师意在引导学
8、生体会语言的生动,不是感受春天的景色,故排除。 D 选项,教师通过分析两种修辞手法,增加学生对文章的生动性和吸引力的体会,故排除。 【例 2018 年下】 14.阅读某教师“书信写作”的教学活动设计,按要求答题。 教学目标:学习书信写作的基本格式,了解现代和古代的书信用语的特点。 活动一:学生阅读书信写作案例和解析材料 以小组为单位,梳理书信写作格式和用语的发展变化历程,小组分享学习成果,教师评论, 总结。 活动二:学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信,装入信封,放在信箱里。 活动三: 学生从信箱里随机抽取一封信,阅读之后以孔子的身份,用古代书信用语和格式写 一封回信。 活动四: 每位学生找
9、到自己的回信者组成学习小组,将两封信作为学习材料在对比分析后 总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。 对上述教学活动设计的相关分析,不正确的是() A 活动一种应该加入系统的书信写作知识讲解 B活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础 C活动四有助于学生获得书信写作的理性认识 D 四项活动说明教师重视培养学生的实践能力 网校答案: A 【例2019 年上】 4.教学杨绛的老王 ,教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读, 并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析,恰当的是() 。 A.尊重学生的个性化选择,能加深对文本的理解与体验 B.让学生自由选择阅读的内容,才能落实学生的主体地位 C.学生选
10、取感兴趣的段落语句,才能深入理解课文内容 D.没有“说理由这一理性行为,感性认知会陷入混乱 网校答案: A 【例 2019 年上】 8.义务教育语文课程标准(2011 年版) 建议学习阅读非连续性文本, 要求“能领会文本的意思, 得出有意义的结论” 。下列理解不正确的是() 。 A.非连续性文本可以由多种材料组合而成,形式上较多样 B.将非连续性文本插入文字材料之中,有助于读者理解材料 C.非连续性文本的内容充满跳跃性,与意识流文学作品相似 D.非连续性文本简明直观,概括性强,具有很强的实用功能 网校答案: C 【例 2019 年上】 11.阅读关于文本解读的研究论文片段,按照要求答题。 教学
11、文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本,获取独特的体 验,选择适宜的教学内容,为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时,必须考虑到教与 学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读,教 学文本解读,是为教学需要进行的解读,应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、 审美感悟,带领学生深入开展语文学习。 对上述论文的相关分析,正确的是() 。 A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征 B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异 C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力 D.教学文本解读是教师为了提
12、高审美能力而进行的个性化解读 网校答案: C 【例 2019 年上】 13.阅读某教师的教学叙事片段,按照要求答题。 教学史铁生的秋天的怀念,我安排学生自学并做批注,某学生完成的批注如下。课文原 句: “可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 批注内容:“一直” 表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中, 完全没有注意到母亲的严重 病情, 事后想来无比悔恨。就母亲而言,她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一 个怎样隐忍的母亲,这是一份怎样隐忍的母爱。 对上述批注的相关分析,不正确的是() 。 A.对作品富有表现力的词句进行批注 B.抓住读者印象最深的词语进行批注 C.是独立思考、质疑问难和自主建构的活动 D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用 网校答案: D