4190编号中学教师资格证考试重点内容15-第三章-教学实施(四)

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1、第三章 -教学实施（四） 中学常用的教学原则 （二）以直观感知为主的教学方法 这种教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有演示法和参观法两种。 1.演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具， 进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得 知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基 本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。 演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地 图的演示：实验演示；幻灯、电影、录像的演示。 演示的基本要求是： 第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入

2、观察与思考。让他 们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。 第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具， 演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结 束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、 对比、归纳、 综合得出正确结论。 第三， 通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中 进行综合分析。 第四。尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显。 2.参观法 （1）定义 参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，

3、使学生 获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。 参观法的优点在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学 生的视野； 能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的 能力和习惯。 （2）运用参观法的基本要求 参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作； 参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导； 参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。 （三）以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。 1.练习法 （1）定义 练习法是指学生在教师的指导下巩固知

4、识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是 中小学各科教学普遍采用的教学方法。 练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作 用。 （2）运用练习法的基本要求 使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲 目性，从而提高练习的自觉性。 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间。 严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不 苟、精益求精，达到高的水平，具有创造性。 练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。 2.实验法 （1）定义 实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作， 引

5、起某些事物和现象产生 变化， 从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。实验法常用于物理、化 学、生物等自然学科的教学。 实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学 生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。 （2）运用实验法的基本要求 认真编写试验计划，加强实验指导，做好实验总结。 3.实习作业法 （1）定义 实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际 操作， 将知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数 学课的测量练习、生物课的植物栽培和

6、动物饲养等。 实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要 的意义。 （2）运用实习作业法的基本要求 实习作业法要在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；实习中，教师要加强指导； 实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或体会，并进行评阅和评定。 4.实践活动法 实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力 的教学方法。在实践活动法中，学生是中心， 教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生 的主动参与，决不能越俎代庖。 （四）以引导探究为主的方法发现法 1.定义 以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究

7、和研究活动而获得知识的 方法， 主要是发现法。 发现法又称探索法、研究法， 是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行 分析、 综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于 关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。 发现法的优点在于能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程 中得到高度发挥。 2.运用发现法的基本要求 （1）依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； （2）严密组织教学，积极引导学生的发现活动； （3）努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。 （五）以情感陶冶（体验）为主的教

8、学方法 以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真 实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。 以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端， 对培 养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德 和审美情感都起到了重要的作用。缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来 掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。 以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。 1.欣赏教学法 欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美

9、的一种教学方法。它寓教学内 容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。加深他们对事物 的认识和情感上的体验。欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。 2.情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩 的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心 理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、 活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图 画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

10、五、选择与运用教学方法的基本依据 “教学有法，教无定法。”教学方法的应该根据教学情境的变化而灵活运用。 1.教学目标和任务的要求。 根据每一堂课具体的教学目的和任务，教师可采取不同的教学方法，比如：传授新知识，可 采用讲授法；复习和巩固知识，可采用练习法。 2.课程的性质和特点。 课程性质和教材特点不同，选择的教学方法也不同，如物理、化学、生物等，教师会经常采 用演示法和实验法；语文、外语、思想政治等课多采用讲授法。 3.学生的年龄特征。 学生所处的年龄阶段不同，在知识准备程度和个性发展特点上也不同。因此， 必须根据学生 的不同年龄特征采用不同的教学方法。 4.教学时间、设备、条件。 有些方法

11、需要较长时间，有些方法对教学设备的要求比较高，教师在选择教学方法时要充分 考虑到这些因素。 5.教师的业务水平、实际经验及个性特点。 教师要选择适合自己特点的教学方法，充分发挥自己的特长，确保教学过程的优化。 教学组织形式（高频单选） 常见的教学组织形式（重点，选择题） 常见的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 个别教学制 古代中国、 埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生 均按教师要求进行复习或作业。 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学

12、生的特点因材施教，使教学内容、 进度适合于每 一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同， 即使是同时上学的学生。他们各自的学习进度也会有很大差别。 但采用个别教学， 一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中 普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。 班级授课制（重点） （辅助形式：个别辅导、现场教学；特殊形式：复式教学） （一）概念 班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时 间表进行教学的一种组织形式。 产生标志： 1632 年捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授

13、课制作了 论述，奠定了理论基础。 （2）我国最早采用班级授课制是：1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。 班级授课制的基本特征 1.把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致 相同，并且人数固定。 2.有统一和固定的教学内容，教师按规定的教学计划、教学大纲和教科书进行教学。 3.把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成 许多小的部分， 分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活 动，就叫做“一课” ，一课接着一课地进行教学。 4.把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。单位时间可以是50

14、 分钟、 45 分钟或 是 30 分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。从各学科总体而言， 可能是单科独进，也可能多科并进，轮流交替。 班级授课制的 优越性和局限性 1.优越性 第一， 有利于经济有效地大面积培养人才。由于班级是按年龄、程度编排，由教师根据统一 的教材。 第二， 对全班进行教学，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮流交替地进行，因 此无论从时间还是空间来看，它都是使学生在较短的时间内能系统的学习人类丰富知识体系 的一种比较经济有效的形式。 第三， 有利于发挥学生集体的作用。班级授课制是分班进行教育的一种集体组织形式。由于 学生的学习内容相同、程度相近，

15、 因此集体成员彼此之间在学习上、思想上遇到困难和问题 时，有利于开展讨论，相互促进，共同提高。 第四，有利于学生多方面的发展。在课堂教学中，开设了德、智、体等方面的课程，由具有 专业知识的教师进行讲授。学生可以受到完整的教育，学到系统的知识， 身心得到全面发展。 局限性 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 第二， 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和 实践能力。 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。 补充内容：复式教学班级授课制的特殊形式 把两个或两个以上

16、不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节 课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。主要是在偏远的人口稀少的农村，或 者其他人口少、师资缺乏，交通又不方便的地区实施。 复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于： 当 教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、 练习或做其他作 业。复式教学取得成功的关键是直接教学和自动做作业的合理搭配。 复式教学的特点是： 直接教学和学生自学或做作业交替进行。由于学科头绪多、 讲课时间少、 教学任务重、 备课复杂， 对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的 要求。 分组教学制 分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学。按学生能力、 成绩进 行编班的教学组织形式。 目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：外部分组和内部分组。 外部分组 是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主 要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。 内部分组 是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的