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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 5 页 新课程下的小学数学课教学存在的问题新课程下的小学数学课教学存在的问题 The problems of mathematics teaching in primary school under the new curriculum 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 5 页 新课程下的小学数学课教学存在的问题新课程下的小学数学课教学存在的问题 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结 经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通 过教育案例、教育故事
2、、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据数学教学反思 设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想 和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学 习空间和更多的思考余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表 现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中， 我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参 与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的 分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样 学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中
3、的“帮助者、 指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨 ，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例 这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题 ，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 5 页 声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在 说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任 何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分 钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“ 我的意见是”。 反思 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学 习在形式上成为有别于传
4、统教学的一个最明显的特征。上述片段 中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后 更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨 论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我 们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应 建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交 流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“ 交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意 见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的 过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但 我们不能为了合作而合作，一味的
5、强调小组合作，学生将会丧失 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 5 页 独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探 与验证等心理发展过程。 误区三：评价滥用失真 实例 这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很 简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪 、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同 样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经 常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、 啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星 ，回答得不好的学生也能意外地
6、得到教师翘起的大拇指。 其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习 兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的 鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会 渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。” 学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要 指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 5 页 和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富 有魅力的有价值的评价！ 误区四：手段成为束缚 - Designed By JinTai College - Designed By JinTai College -
