《人教版小学二年级语文下册全册教材分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学二年级语文下册全册教材分析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 / 5 人教版小学二年级语文下册全册教材分析 尊敬的各位领导、老师大家好！ 今天我研说的教材是人教版小学语文二年级下册. 下面我将从课程目标与内容标准、编 写体例与意图、内容结构与教材特点、知识与技能的立体性整合、教学建议与评价建议、课 程资源的开发与利用等方面和大家一起共同探讨、交流. 下面我研说的第一部分内容是： 一、课程目标与内容标准： 1、本学段突出的目标特点： 汉语拼音降低了要求，减少了内容. 语文课标规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普 通话、查字典，不再提帮助阅读. 识字提出了“会认”和“学会”两种不同要求. 本学段要求学会的是8001000 字. 通过 识字与写字的实践，让
2、学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望. 阅读强调积累，写话强调兴趣. 第一学段明确要求学生背诵优秀诗文50 篇（段），课外 阅读总量不少于 5 万字. 第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，从兴趣 入手，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，为第二学段的自由表达奠定了基础. 口语交际是“听话说话”的发展，更具有时代要求. 第一学段对口语交际提出了最基 本的要求，如能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容. 讲普通话的习惯、自然大方的 态度、与人交流的意识与自信等. 增设综合性学习要求 . 第一学段对综合性学习的要求是：就感兴趣的内容提出问题，用 口头或图文等方式表达自己的观察所得
3、；热心参加校园、社区活动；结合活动. 2、本册的教学目标： (一)继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音. （二）认识 400 个字，会写 300个字. 要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境 了解意思 . 需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写. 要求会 写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表 达之中 . 有主动识字的愿望，在生活中自主识字. 养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整 洁，感受汉字的形体美 . （三）继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力. （四）喜欢阅读，对阅读有兴趣. 学习用普
4、通话正确、流利、有感情地朗读课文. 能背诵 指定的课文和自己喜欢的课文片段. 在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读. （五）能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句. （六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法. 养成爱护图书的习惯 . （七）学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气. （八）积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句. （九）逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂 主要内容 . 能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻. 说话时态度自然大方，有礼貌. 有表 达的自信心，能就感兴趣的话题发表自
5、己的意见. （十）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来. 在写话中学习运用阅读和生活中学 到的词语 . 根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号. 学习写日记 . （十一）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表 2 / 5 达自己的感受 . 二、教材的编写体例与意图 人教版二年级下册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部分组 成. 每组专题延续二年级上册体例依然由导语、课例、语文园地三部分. 二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教 材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更
6、加重视联 系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练 螺旋式上升 . 本册教科书着眼于 引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理 解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力. 三、教材的内容与结构 教材的八个专题依次是: 春天里的发现 ; 奉献和关爱 ; 爱祖国 , 爱家乡 ; 用心思考 , 勇于创造 ; 热爱自然 , 了解自然 ; 培养优秀的品质 ; 要正确看待问题 , 善于思考 ; 走进科技的世界 . 每个专题 的内涵都比较丰富 , 包括导语、四篇课文和一个语文园地. 这几部分相互联系 , 构成了一个有 机的整体 . 下面我们以第四单元为例来
7、看一下单元的知识体系: 导语点出了本组的主题用心思考. 勇于创造，接着是四篇课例, 每一篇课例有课文和课后练习两部分组成. 课后练习一般是4 道题. 每一课后面一般都有 的题目是 我会认 我会写 读一读 或说说写写 , 体现了低年级写字阅读写话教学的主要 任务和基本要求 . 部分课文后面还增加了 我知道 这一栏目 . 我们以动手做做看这篇课例来看: 它包括了文本和课后练习 . 这是一个非常有趣的故 事，科学家朗志万把一个错误的结论告诉孩子们，然后问孩子们为什么，目的是让孩子们知 道，“科学家的话不一定都是对的，要动手做做看”，文本之后接着跟上拓展: 伊琳娜听了 朗志万的话可能会说什么？是为了引
8、导学生在读书中学会思考. 把读、思、说、写有机结合 起来. 本文的课后练习有这四部分: 我会认 , 认识 10 个生字 ; 我会写 , 会写 9 个生字 ; 读一读 , 说说写写 . 语文园地 包括四 五个栏目 , 在上册教材四个栏目的基础上, 新增了 宽带网 . 我们仍然 以第四单元的语文园地来了解一下它的知识体系: ( 一) 、我的发现 , 引导孩子发现两个字颠倒了前后的位置，表达的意思就不一样. ( 二) 、日积月累 , 这部分包括三项内容 : 读读认认、我会填、我会读. 1 、读读认认 用“合一合”的办法认识八个生字，积累由这些生字组成的新词. 2 、我会填 是近义词填空的练习 , 让
9、在运用中积累词语 . 3 我会读 , 目的是让学生增加阅读量，积累语言. ( 三) 、口语交际话题与本组专题有联系, 在双向交流中培养学生的口语交际能力. 为了对 学生进行初步的习作能力的培养, 从本册教科书开始 , 在 口语交际 中特别增设了 写一写 栏 目, 引导学生在口语交际的基础上, 进行写话训练 . 本单元口语交际的话题是我们的小制作 . 让学生动手制作小制作，然后展示、汇报自 己的制作过程 . ( 四) 、展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台. 本次展示台 可以展示邮票也可 以展示自己收集的名言 . 3 / 5 ( 五) 、宽带网 在第一、三、五和第八单元的语文园地里新增了宽带
10、网，与本组主题密切相关，引导学 生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息. 之后的几个单元也都是如此, 围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体. 这样安排 , 体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想, 便于开展教学实践活动 , 提高 学生的语文综合能力 . 八组课文之后 , 安排了六篇选读课文 , 供学生课外阅读 . 四、知识与技能的立体性整合 （一）对比三学段目标，整合教材 （二）围绕专题，螺旋式上升. 二年级属于小学低年级段，我主要介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系. 下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材. 一年级下册 中口语交际“春天在
11、哪里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评谁画得好. 二年级下册 口语交际“春天里的发现”，虽然话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角 度和表达的程度要求有很大不同，本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察， 并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且在说的基础上把自己的发现写下来. 三年 级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放在语文园地最前面，都是 为了下面的习作做好铺垫，主题是介绍自己家乡的美景，并互相评价，在低年级“能认真听 别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”等 年级段要求 . 四、教材特点 1围绕专
12、题整合教材内容 . 2大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活. 3课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能 力. 4突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力. 首先, 教科书由 教本 转变为 学 本. 其次, 注重引导发现 , 鼓励探究学习 . 再次, 教材尽可能多地为学生提供展示的机会, 在 语 文园地 里设有 展示台 一栏. 5教材的编排体现开放性和弹性, 增强适应性 . 本册教材在课程安排上的一些新特点: 1 、本册共有 32 篇课文 . 同上册课文相比 , 第一: 它少了专题识字课 . 第二: 为体现与中年 级的衔接 , 安排了四篇略读课文
13、 . 略读课文只安排了两项课后练习, 有识字任务 , 没有写字要求 . 2 、在口语交际中特别增设了 写一写 栏目, 引导学生在口语交际的基础上, 进行写话训 练, 对学生进行初步的写作能力的培养. 3 、本册教材在部分课文后面安排了 我知道 , 在 语文园地 中设置了 宽带网 . 五、 教学建议与评价建议 （一）教学建议 1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系. 教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从 而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果. 如第一组，找春天之后，学习伙 4 / 5 伴说： “咱们建议老师组织一次春游活动吧！”笋芽儿之后，学习
14、伙伴说：“我从课文 中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了. ”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园 地一”中的学习活动作准备 . 2识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写 . 在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法 : （一）、重视初读、多次复现，严把读音关 （二）、激发兴趣教给方法 轻松记字形 （三）、结合语境、直观演示，有效地理解字义 写字教学 : 在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺， 对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排 在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去. 3重视朗读的指导，加强课外
15、阅读的指导. （一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角 色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课 文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出 来. （二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流 课外阅读感受、成果的机会. 4口语交际教学应注意的问题. （一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作. （二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣. （三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动. （四）教师还
16、要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规 范学生的口头语言 . 5、开展丰富多彩的语文实践活动. （二）、评价建议 1、围绕目标，注重根本 “课程标准 ”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为 评价的重点，以利于夯实这个基础. 评价的标准主要应是 “读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加 “把字写正确，写端正 ”. 对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解 ”. 2 、注重实践，形式多样 以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、 组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式. 如果我们再把 教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正 让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人. 3 、三维交融，体现综合 在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合. 比如 评价学生的写字，我们
