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1、1,第二章 地理课程改革与发展趋势,国际地理课程改革及其发展 概述 美国地理课程改革 英国地理课程改革 日本地理课程改革 德国地理课程改革 国内地理课程改革及其发展 大陆地区 香港地区 澳门地区 台湾地区,2,国际地理课程发展概述,17世纪中叶到19世纪中叶，世界地理、贸易地理（水手地理）； 19世纪50年代，近代地理教育（自然地理为基础，区域地理为主体）； 20世纪60年代，现代地理教育。人口、资源、环境、区域发展，以可持续发展战略为指导思想，以重点地区、典型国家为范例，应用现代教育技术； 21世纪，地理新课程改革。,3,国外近代中学地理课程发展,夸美纽斯,夸美纽斯在其名著大教学论中确定了学
2、校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则，“还亲自编写了世界图解教科书。他的这些教育活动，对学校地理教育的形成和发展具有划时代的意义” .,4,世界图解，又名可见的世界、宇宙奇观。捷克夸美纽斯著。1658年出版。是作者根据他所提出的适应自然和直观教学原则写成的一部小学教科书。其有附以插图的短文一百五十篇，内容包括自然（宇宙、地理、植物、动物、人体等）、人类活动（手工业、农业、交通、文化等）、社会生活（国家管理、法院）和语言文字等方面，试图授予儿童以百科全书式的知识。在欧洲国家广泛流行。,5,国外现代中学地理课程发展,国外现代中学地理课程开始于二战之后，经历了20世纪60年代和20世纪90年
3、代以来两次大的改革浪潮。,6,二战至20世纪60年代现代，中学地理课程改革 经济发展，环境恶化，出现一系列环境问题，人地关系紧张和恶化也达到了前所未有的境地，人类希望走人地关系和谐发展的道路。 20世纪90年代以来，中学地理课程改革 1992年，地理教育国际宪章隆重推出，国际地理教育正步入了一个崭新的阶段。我们确信：要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。地理教育最主要的是国际教育和环境教育。挑战与机遇、地理学的性质、地理学对教育的贡献和实施原则与战略四大部分。,7,国外中学地理课程改革特点,地理课程地位提升，设置类型多样； 地理课程目标全面，重视能力培养； 课程组织以区域学习或专题学习为
4、基本结构； 课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心内容； 课程实施中突出探究式学习。,8,美国地理课程改革,美国地理课程设置 美国国家地理课程目标 美国国家地理课程实施,9,美国地理课程设置,各州负责（无统一标准）； 按能力分组； 必修与选修相结合； 初中地理为必修课，相当于我国初一、初二，每周2-3节课，内容多为地球、世界地理和美国地理； 高中地理为选修，内容由学校自主决定，“地球与宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”等。,10,美国地理课程设置,许多学校没有对地理课程的作用给予足够的重视，地理在大多数美国学校是被忽视的核心课程，也是一个不得不在教育实践中从零开始赢得自己应有地位的课
5、程。 许多学生没有或只接受很少的地理教育, 地理学科被淹没在社会学习课程里, 根本没有清晰的界定, 也很少引起人们的注意。1985 年, 美国国家地理协会在美国地理协会、美国地理学家协会和国家地理教育委员会的协助下,开始了一项全国范围的计划, 该计划旨在培训地理教师, 分发指导材料, 树立公众对地理重要性的意识, 并与各层次的教育决策者一道致力于恢复地理在全美学校里的学科地位。作为该计划的一部分,国家地理协会1988 年委托盖洛普组织进行了一个包括9 个国家在内的地理知识的调查。在参加调查的9 个工业化国家中, 瑞典、联邦德国和日本名列前三甲, 美国则位于倒数第三名, 仅高于意大利和墨西哥。更
6、令人惊讶的是, 在18-24 岁年龄组中, 美国竟位居末席。该调查报告表明美国人的地理知识普遍贫乏, 从中也暴露了美国中小学地理教育的薄弱和不足。这次调查震惊了美国, 许多美国的有识之士纷纷呼吁加强美国中小学的地理教育。,11,美国地理课程设置,美国总统的乔治布什于1989 年与各州州长相聚在弗吉尼亚的夏洛茨维尔, 召开了具有历史意义的美国教育峰会, 地理作为国家教育目标的一部分, 进入了国家教育改革的舞台。该目标明确列出: 地理与数学、科学、英语和历史一道成为美国国家五大核心学科。1994 年美国国家地理协会正式出版生活化的地理：国家地理标准1994（面向生活的地理: 国家地理标准）。 拉开
7、美国中小学地理课程改革的新序幕。,12,美国国家地理课程目标,培养“地理上见多识广的人”； 包括两大部分，概述和主要内容； 地理知识以6大要素和18项标准为主线，贯穿幼儿园到12年级；（P38表2-1） 五项核心地理技能：提出地理问题、获取地理信息、整合地理信息、分析地理信息及回答地理问题； 特点：强调地理课程对培养现代公民的重要性、重视地理核心技能培养、注重地理经验在实际生活中的应用（杨代虎）。,13,美国国家地理课程实施,标准试图适用于所有的学区和州； 各州是标准推行部门，各州在标准基础上制定各自的标准； 依据标准和地理教育指导：中小学对各州制定的标准进行评价；,14,美国国家地理课程实施
8、（教学策略）,由传统教学活动转向按照标准要求进行组织教学（提出问题、收集资料、组织资料、分析资料、回答问题）； 强调使用现代地理技术，将地理系统与电脑图形、多媒体技术结合； 将空间与生态观点应用与生活； 强调发展性评价，运用多样的评价方式促进学生发展。,15,英国地理课程改革,英国地理课程设置 英国地理课程标准 英国国家地理课程实施,16,英国地理课程设置,一直比较重视地理教育（17世纪文法学校开设地理课程）； 19世纪中期获得普遍而稳定的地位（原因？）； “开始设课-普遍稳定-逐渐衰落-开始复兴-全面恢复-稳定发展”； 1991年3月，颁布国家地理课程，实行统一的地理课程标准，地理被列为十门
9、必修课程； 各类学校中，地理课程地位稳固； 初中学习区域地理，高中学习系统地理。,17,英国地理课程标准,国家地理课程的“三个目的”与“五个知识内容”标准； 了解地理知识、培养地理探索能力、培养学生分辨能力（国家关系） 地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理 国家地理课程的主要特点： 由浅入深，循序渐进 内容编排以标准为主线，贯穿始终 发挥学生参与意识，注重能力培养 反映地理科学的最新进展，重视现代技术手段的应用,18,英国国家地理课程实施,注重教学设施的投入和建设； 传统教具、高新教学媒体、地理专用教室 注重教学策略和教学方法的改革； 封闭式、开放式、引导式 提出问题-分析资
10、料-解释阐述-得出结论,19,日本地理课程改革,日本地理课程设置 日本地理课程标准 日本国家地理课程实施,20,日本地理课程设置,地理一直处于教育的重要地位；,21,日本地理课程标准,学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突出“世界中的日本人”的意识培养（初中地理、地理A、地理B）。,22,日本地理课程实施（特色）,运用观察教学，初中：野外观察、探究活动、课题研究；高中：科学史和科学与人类生活之间关系等方面的学习； 运用视听教学；（地图、挂图、地球仪更新） 运用GIS辅助地理教学； 重视综合性学习（研究性学习）； 对学生的评价从学习结
11、果转移到过程（综合学习的评价结果不记入学生学习记录簿）。,23,德国地理课程改革,德国地理课程设置 德国地理课程标准 德国地理课程实施,24,德国地理课程设置,各州制定不同类型学校的地理课程标准；学校不同，地理课程差异显著。 中学初、中级阶段，地理是必修课，课时多；中学高级阶段，地理是选修课，课时少。,25,德国地理课程标准（地理教学大纲）,2002年12月，德国地理学会公布地理教学大纲，供各州参考使用。 大纲宗旨和建议的四个目标（P49）； 大纲的设计框架考虑社会、学生、学术三方面要求（P49）。,26,德国地理课程实施（特色）,突出空间能力培养； 重视地理技能与方法（图、表、实验）； 强化
12、“机会均等”、“因材施教”（能力分组教学、弹性分组教学、团队-小组模式）；,27,我国地理课程设置（大陆）,（1）清末时期中学地理课程: 1904年清政府颁布奏定学堂章程。这是我国最早制订的在全国普遍实施的第一个学制。“章程”正式规定了在中小学开设地理课程。,28,清末中学各年级地理课程,29,（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:,30,1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。 1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24节减少到18节，其中初中地理课由每
13、周12节减少到10节；高中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。,31,民国时期地理课程的特点,32,（3）新中国成立以来中学地理课程:,33,1956年，中学地理教学大纲（草案）； 1963年，全日制中学地理教学大纲（草案）； 1978年，全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）； 1986年，全日制中学地理教学大纲； 1990年，全日制中学地理教学大纲（修订本）； 2000年，九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）、全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）； 2001年，全日制义务教育初级中学地理课程标准（实验稿）； 2003年，普通高中地理课程标准（实验）,（3
14、）新中国成立以来中学地理课程（教学大纲或课程标准）:,34,建国以来地理周课时量变化曲线图,35,课程内容变化 1 50年代学习苏联，突出学科体系 2 60年代教育改革，减少学习内容 3 70年代处于低谷，政治取向明显 4 80年代人地关系主线、重视双基 5 90年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心 6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新,36,37,38,2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:,39,香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初高中各三年并取消预科。现行高中约30学生选修地理，地位不错，改革后
15、除中文、英文、数学和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修部分（3个主题7个议题）,香港地区地理课程,40,41,42,澳门地区地理课程,“三文四语”为澳门教育独特现象，澳门学制为六年小学、三年初中、二或三年高中，“幼小中”学校28所，约占1/3。小学至高中均有地理，高中为选修课。因地小人少澳门课程属“依赖型”，课程本地化成为核心问题。,43,台湾地区地理课程,改革的四大转变： 一是中学地理课程的定位，由“民族精神教育科目”转向“生活教育的通识课程”； 二是中学地理教材的编写，由教育部统一编撰改由民间自由编写，经教育部审定通过后发行； 三是废除国民中学地理科课程， 以“社会领域”代之，并取消教材纲要，改以“能力指针”作为编撰教材的依据，“九年一贯课程”中地理课程比以往后退，课时减为2至3； 四是高级中学部分，减少区域地理的内容， 增加系统地理和应用地理的份量，周课时必修为8选修为4。,
