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1、全国高考历史科试题的命制特点及应对策略,高考内容的改革是高考改革的重点和难点，也是高考改革的本质方向，它不仅关系到高校的生源质量，还制约着基础教育的改革方向，影响基础教育投资效益以及高中课程的改革与实施。 从高考历史学科的能力考查要求来看，以能力立意为统领的高考历史命题，其核心目标是考查学生的能力水平，而不是只注重学科知识这一个维度，这就要求突出课程标准的三个维度目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 王后雄新课程下高考历史考试评价标准及试卷结构技术指标构想,（一）命题技术规律,一是在命题立意上，不以教科书中的观点为限制，试题常常突破教科书之防线，以期达到考查学生“新观点”的目的。,
2、一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,如2007年广东省新课程高考历史试卷第29题： 材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。,一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。一1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。
3、,一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,（1）按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对18401911年间的哪些重要事件评价较高?（3分） （2）按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。（5分） （3）综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。（6分） 请结合所学知识回答：,一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,2012年高考历史全国新课标卷41题 阅读材料，回答问题。 材料：“冲击反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图
4、示中国近代历史变迁（见图10）。,一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,一、如何理解“命题规律问题”,（一）命题技术规律,2012年高考历史全国新课标卷41题 根据材料并结合所学知识，评析“冲击反应”模式。 （要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）,一、如何理解“命题规律问题”,（二）命题思想规律,基本规律：“以能力考查为主”、“以主干历史知识为主”、“以社会生活情境”为命题背景 具体规律：“要重视历史知识的整体性”、“教师要在备考环节要发挥主导作用”、“教师要精心设计小论文试题”。 余柏青，曹英：高考历史小论文题的命题思路及复习建
5、议，历史教学（中学版），2011年第21期。,一、如何理解“命题规律问题”,（二）命题思想规律,具体规律：“开放性试题的探索和实践对于历史教师考试观、教学观的变革具有重要意义”，“在课程改革推进的过程中，中学历史教师的历史观已经在发生很大的变化，全球史现代化史#社会史等新的视角和观念不断被引入中学历史教学，高考命题的探索和进步正是引起这种观念变革的重要力量”。 徐金超：期待中学历史课程和教学的深度变革2014 年新课标全国卷 41 题教学启示，历史教学（中学版），2014年第17期。,一、如何理解“命题规律问题”,历史知识 基础,学科能力 依托,历史素养 目标,知识,素养,能力,核心素养 新目
6、标？,核心素养,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,历史学科核心素养： 1.核心知识：时间知识；空间知识；人物知识；史观知识 2.核心能力：描述与区分历史史实的能力和进行历史思维与按照历史规律进行阐释的能力。 3.核心态度 张华中基于实践的历史学科核心素养体系刍议,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,历史学科素养包括历史学科基本知识、基本能力、基本态度、基本价值等若干要素，结合历史学科特点，学生在最大限度地获取有效信息和对有效信息进行完整、准确、合理解读的基础上，要能有效调动和运用
7、历史知识，客观叙述历史事物，正确认识历史事物的本质和规律，并对历史事物作出正确阐释，亦即史学评价，从而达到分析问题和解决问题的目的。 蔡建生科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,教育部考试中心颁布的考试大纲对历史学科考查作出如下规定：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 蔡建生科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,历史学科核心素养的特征：求真，求证，求智。 历史学科核心
8、素养表现：扎实的知识积淀；科学的实证意识；合理的辨析能力；良好的迁移习惯 朱可高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养兼评201 3年浙江省文科综合试卷历史试题,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,“考核目标与要求”获取和解读信息；调动和运用知识；描述和阐释事物；论证和探讨问题。 “考试范围”“考试范围包括普通高中历史课程标准(实验)的必修内容和选修内容。”,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,获取和解读历史信息的能力是历史学习的基础能力，调动和运用历史知识的能力是历史学习的迁移（或转换）能力，描述和阐释历
9、史事物的能力是历史学习的核心能力，论证和探讨历史问题的能力是历史学习的最高能力。如果从解题步骤上讲，“获取和解读历史信息的能力”与“动和运用历史知识的能力”属于基本能力要求，“描述和阐释历史事物的能力”与“论证和探讨历史问题的能力”则属于综合能力要求。,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,1.获取和解读历史信息的能力 一是“明题意”，就是首先要弄清楚题干所要讨论的核心问题和答题要求是什么，然后带着问题读史料，选着史料信息、所学知识信息与题目之间的关系；二是“提信息”，就是把史料中与解题相关的信息、观点和事实整理出来，再确定
10、它们与题目问题要求之间的具体关系，并对这种关系做出基本解释；,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,1.获取和解读历史信息的能力 三是“理思路”，就是以题目的问题要求为中心，分析相关内容与其之间的关系的重要性，理清信息之间的关系和位置，按照一定的逻辑关系做好分析和论证的安排，进一步明晰对于问题分可能所持的立场与态度。,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,2.调动和运用历史知识的能力 首先，把从史料中获取的有关具体问题的知识和观点与已知的相关知识进行对接和比较，在尽可能全面铺陈的基础上做出比较，并对比较的结果
11、即它们之间的关系做出理性分析，从而对相关知识做出筛选，为确定自己的立场做准备；,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,2.调动和运用历史知识的能力 其次，对每一种观点或要点所赖以存在的史实基础做出综合分析，理解其立场和意图，判断其立论的优劣及原因，为批驳和立论做思维上的准备；第三，对已知史实和信息做分析、判断、综合和概括，从而在对已有结论理解、诠释和主体间“视界融合”的基础上，运用创造性思维和历史意识活动，对历史事实做出再解释、再思考。,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,3.描述和阐释历史事物的能力 描述
12、和阐释历史事物的能力是历史学习的核心能力，它主要包含客观叙述历史事物，准确描述和解释历史事物的特征及认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释的能力。描述和阐释历史事物的能力就是主要考查学生的历史理解能力，就是要求学生能够对历史事实和历史结论之间逻辑关系做出理解并进行解释，属于创造性思维能力。,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,4.论证和探讨历史问题的能力 论证探讨历史问题的能力是在新情境下对现有历史问题和历史观点作进一步认识或重新评估的能力，要求学生客观、积极、平等对待已有观点和材料观点的关系，并从中做出自己的判断和论证
13、，因而，这是提高学生创新意识和实践能力的重要渠道。,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,一、如何理解“命题规律问题”,（三）命题要求上的规律,4.论证和探讨历史问题的能力 论证和探讨历史问题的能力实际上是考查怎样论证和探讨问题，看起来是方法的问题，实则反映了长期的历史教学实践水平，需要在具体的历史知识的学习中滴灌和渗透，同时，坚持正确的理论指导和方法指引。从一定程度上说，方法的问题相当重要，理论如果没有方法的支持，即论不起来也讨不起来。因此，方法有必要成为考核的一个目标。,一、如何理解“命题规律问题”,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,20102015
14、年陕西省文综成绩统计,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,20102015年陕西省历史成绩统计,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,四年来陕西考生卷选择题正答率（%）统计表,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,2014年陕西高考历史选择题统计：129593人,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,2015年陕西高考历史选择题统计：91901人,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,五年来文科综合学生二卷得分统计表,（四）高考历史试题
15、基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,2015年历史学科第二卷学生答题情况统计表,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,2015年历史学科第二卷学生答题情况统计表,（四）高考历史试题基本规律,一、如何理解“命题规律问题”,选做题,（一）能力方法类试题成为主打题型,“史学方法领风骚、方法类题目大量涌现是2014年高考历史试题最显著的特点。这一特点很可能反映了高考历史命题改革的新动向，也会对中学历史教学和高三复习备考产生影响，因而值得我们高度重视和深入研究。” 冯一下：略谈方法类题目的涌现及其影响2014年高考历史试题特点探析，中学历史教学参考，2014年第8期。,二、如何看
16、待“题型和试题特点”问题,（一）能力方法类试题成为主打题型,“所谓开放性设问试题，是指题干中最后是主语开头，后面没有行为动词，主语所示的事物或事件怎么样，正确选项究竟是什么角度或者说什么方面，从题干中是看不到任何信息的。” 尹爱华：选择题： 设向类型归纳与命题趋势分析以近六年全国新课程卷历史试题为例，中学历史教学参考，2012年第10期。,二、如何看待“题型和试题特点”问题,（一）能力方法类试题成为主打题型,“开放性试题是没有固定答案或惟一结论的一种试题形式。开放性试题材料的多样性、设问的开放性，为学生多角度思维提供了空间，有利于引导学生多角度、多层次、辩证地分析与认识问题，能有效考查学生的创新思维、实践能力以及学科素养等。” 尹爱华：选择题： 设向类型归纳与命题趋势分析以近六年全国新课程卷历史试题为例，中学历史教学参考，2012年第10期。,二、如何看待“题型和试题特点”问题,（一）能力方法类试题成为主打题型,1992 年高考历史试题 48.清代史学家赵翼在唐女祸中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。 1
