《部编版四年级语文上册习作我的心儿怦怦跳名师教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级语文上册习作我的心儿怦怦跳名师教案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 习作我的心儿怦怦跳 活动分析： 本次习作的内容是描述一件令自己心儿怦怦跳的事情。教材包括三个板块： 一是列举“参加百米比赛” “登上领奖台”“参加班干部竞选”等真实经历，唤 起学生对生活的回忆， 关注内心感受， 提示写作素材； 二是借助“担心”“害怕” “紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感 受”；三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法 和身体的感受。 泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料， 并运用 到本次习作中。 前几个单元关于叙事的习作训练已经为本次习作奠定了基础，因 此，本次习作的重点应放在通过叙事写感受上。教学时
2、，要开阔学生的思路，拓 宽他们的选材范围，重点指导学生写好心理活动。 教学目标： 1. 能完整地叙述一件令自己心儿怦怦跳的事。 2. 能写清楚自己当时的心理活动。 3. 积累描写心情的词语。 重点难点： 1. 能写清楚事情的经过和当时的感受。 2. 能恰当地运用描写心情的词语和短语。 3. 培养修改作文的习惯。 教学准备： 教师： 多媒体课件。 学生： 课前预习。 课时安排： 1 课时 ( 参见英才教程 / 同步作文期末考场满分作文英才作文课堂) 一、激趣导入 , 引出主题 1. 教师出示医生和听诊器图片，由学生的体检经历转入心跳的话题。 导语：大家还记得体检的时候， 有的医生脖子上挂着的这个
3、东西吗？它叫听 诊器，医生用它来检查我们的心跳速度是否正常。在检查的时候， 医生通常会要 2 求大家心情放平静，因为人的心跳是会变化的。当我们睡着时，心跳最慢，而当 大家在操场上奔跑运动，或者有其他剧烈的情绪变化时，心跳会比平常快得多， 这时我们常常会产生“心儿怦怦跳”的感觉。 2. 出示课题，说明本课的写作主题。 过渡：本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。从主题中就可以看出来，这 次我们要写一件令自己心儿怦怦跳的事情。这样的作文该怎么写呢？我们一起来 研究研究吧！ 二、拓展思路，确定内容 1. 引导学生回顾自己心儿怦怦跳的时刻及当时的心情。 预设：先由学生自由发言， 说说心跳加快的场景都有哪
4、些。然后教师出示教 材中的六个场景， 引导学生体会在这些场景中人物的心情是怎样的。最后出示教 材中的四个心情小人儿，总结“担心、害怕、紧张、激动”均会引发大家的心跳 加快。 2. 依据心情的不同，划分学生说明的场景，再次引导，拓宽学生选材范围。 担心： 妈妈到了下班的时间还没有回家；警察叔叔到树上取马蜂窝; 看见一 个小朋友站在马路上哇哇大哭 害怕： 一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学滑冰；走吊桥 紧张： 第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问 题 激动： 登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物; 考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国
5、旗 3. 出示相关词语和短语，引导学生补充描写心情的词语。 预设：教师出示教材中的词语， 让学生分析这些词语反映了什么心情，可以 形容什么场景。 指导学生翻阅自己的摘抄本，补充描写心情的词语。 可以采用开 火车的方式轮流发言，也可由教师点名学生回答。 词语： 悲喜交集心潮澎湃慷慨激昂谢天谢地大喜过望乐不可支 忧心忡忡不知所措坐立不安心神不定方寸大乱如坐针毡 抓耳挠腮长吁短叹火烧火燎提心吊胆心有余悸惊魂未定 手舞足蹈欣喜若狂战战兢兢毛骨悚然骇人听闻魂飞魄散 3 4. 教师指导学生进行心理描写片段的写作。 预设：教师出示一个场景和几个词语，让学生口述人物当时的心理活动，可 以在句中运用出示的词语。
6、 学生发言后， 由其他学生进行补充， 教师再进行简要 的评述。 明确：在刻画人物心理时， 除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过 人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。在具体进行描写时，应把身边的 人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。可以采用比喻、夸张等修辞手 法把场面写得更生动形象。 示例：一分钟、两分钟、三分钟时间正悄悄地流走，激动人心的时刻 即将来临。 我紧紧地攥着稿子， 手心的汗一个劲儿往外冒， 把稿子都弄湿了一大 片。“此刻有请六号种子选手登台演讲！”随着老师那饱含激情的声音，我紧张 地拖着颤巍巍的身体走向讲台， 心里好像有一个调皮的孩子在玩蹦蹦床一样跳个 不停。 到
7、了！我下意识地直起身，却发现脚碰不着地，头也无法探出水面，我慌 了，能憋的气也不多了，这个时候出事，后果会我不敢再想下去，只觉得急 火攻心，所有神经都高度紧绷。虽想劝说自己冷静下来，可心跳的加速，身处的 险恶环境像一匹饿狼将我的理智全部吸走，心跳的怦怦声更增加了我漫无边际的 恐惧。我发狂般在水中挥舞着双手，期望能够抓住一根救命稻草，可眼前只是一 片蓝中带黑的水 三、总结素材，完成初稿 1. 教师出示“心跳图”范例，指导学生画“心跳图”。 过渡： 大家通过刚才的讨论和练习，想必已经想好自己这堂课要写什么了 吧？请大家按照事情的经过，画出自己的“心跳图”吧！ 预设：教师出示真正的心跳图， 然后引导
8、学生根据事情的发展过程，填写心 跳高和低时的节点，让学生用“”标出心跳最厉害的时刻，确定本次习作的重 点。 2. 学生根据范例画出自己的“心跳图”，互相交流，找准心跳最高值。 明确： 学生心跳最高值应根据自己的感受出发，合理划分。有把握不准的， 可以同学之间互相交流探讨，接受他人的合理意见。 4 3. 练习草稿。 学生根据交流的内容， 列出习作提纲， 把事件过程完整地记录 下来，形成作文。 4. 教师巡视，注意个别辅导。 四、点评习作 , 修改誊写 1. 出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议要点： (1) 内容是否通顺明白； (2) 心理活动是否生动形象；(3) 有哪些 优点可以借鉴。
9、 2. 学生自己尝试修改习作。 修改重点： (1) 改正错别字和错误标点；(2) 改正不通顺的语句； (3) 对内容 进行增删调整，尤其要重视心理活动方面的描写。 3. 小组间交流习作，互相修改评分。 4. 小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点： (1) 事件完整； (2) 内容具体，重点突出； (3) 描写生动，情感真 挚；(4) 标题、开头、结尾精彩。 第一次走夜路 今天，我又像往常一样从表姐家补课回来。可与以往不同的是， 此时已经是 晚上 10 点多了，而且爸爸妈妈今天都有事外出不能来接我，嘴硬的我又因为想 体现自己的男子汉气概而拒绝了表姐的护送，因此只好自己走夜路回家。 走夜
10、路，平生还是第一次， 向来胆小的我不禁打了个寒战。此刻我有点后悔 了，后悔自己为了面子而拒绝表姐的护送，不过事已至此，也只能自作自受了。 路过大街，因为有灯，我走得比较安心，可到了后洋桥这一段，感觉就不一样了 这里一盏路灯也没有，黑漆漆的一片，除了风吹树叶的“沙沙”声，不远 处的山上还不时传来鸟叫声和潺潺的溪水声。路上见不到一个人影， 只有天边的 月牙儿洒下了一丝朦胧的月光。 我借着月光壮着胆子走了一小段路后，心跳就 像小鼓一样开始“咚咚咚”地加速敲起来了。看那路边的大树，不停地摇摆着它 5 的枝叶，好像是一只只魔爪正在向我伸来。我总觉得阴暗的角落里仿佛隐藏着什 么东西，随时要向我扑来，心里一
11、阵发毛，不由得加快了脚步。 再抬头看看天 上的月牙儿，此时也好像跟我作对似的，躲进云层里去了，偶尔探出小脑袋，洒 下一丝微弱的光亮，使得周围的氛围更显阴森可怕。此时的我早已经毛骨悚然， 连大气也不敢出了。 就在这时，一个骑着自行车的人忽然从我身后擦过，我冷不丁地惊出一身汗。 这时，我的脑海里又不时浮现出电视里的那些什么妖呀、鬼的。虽然我从来也不 相信这些东西，可此时的我却不知怎么回事， 越想越害怕，两只手紧紧拉住裤子， 手心也全是汗。 “啊！”我大叫一声，脚不知被什么东西绊了一下，差点摔了个 “狗啃泥”。 此时，我的潜意识告诉我，不能再这么害怕下去，否则真不知什 么时候才可以到家了。 想到这里
12、， 我开始哼起了小调， 脑子里拼命想着那些令人 发笑的场面。嘿，这一招还真灵，我悬着的心也开始放了下来，不知不觉就到了 家门口。“耶！终于到家了！”我情不自禁地高呼起来。 今天，我终于克服了走夜路的恐惧感，同时也明白了：不要疑神疑鬼，胆小 害怕办不了事；世界上的一切困难也都是“鬼”，只要我们不怕，就能战胜它。 句段赏析 交代了自己第一次走夜路的原因。 用环境描写来衬托心理活动，更真实可信。 心理活动描写细致，扣人心弦。 拉住裤子、手心全是汗、差点被绊倒都说明了“我”的害怕。 克服恐惧后，“我”独自走回了家。 结尾抒写自己第一次走夜路的感悟，点明中心，升华主题。 总评：小作者用真实、 生动的笔触
13、向我们讲述了他第一次走夜路的经历，使 6 读者感同身受。心理活动描写得细致逼真，且贯穿始终，语言极富感染力。 5. 引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 五、课堂回顾，交流收获 总结： 作文的素材多种多样，写出自己心灵的触动，表达自己真诚的心意， 便是一篇成功的作文。希望大家多多积累生活中精彩的片刻，记录美好的生活。 同学们，这堂课是本学期最后一节作文课，在这学期中， 我们学习了不少写文章 的技巧，也写了不少作文。大家可以趁着期末的时候，将自己的作品整理出来， 制作一本“作品集”。闲暇的时候，翻翻自己的作品集，你们的心儿一定也会怦 怦跳的。 本学期第五单元的习作已经训练了学生写一件事的能力，
14、第六单元的“词句 段运用”和习作均做了心理描写方面的练习，因此本次习作是在前面学习的基础 上的一个延伸和深化。对学生来说，写作方法是有迹可循的。考虑到这些因素， 本次教学设计以激发学生的写作兴趣、拓宽学生的写作素材、 强化学生的写作水 平为主。一是通过多种教学手段，活跃课堂气氛，启发学生思考，让他们愿意去 记录，有内容可记录。二是按词、句、段、篇的顺序，提供好的范例，指导学生 一步步完成作文， 让他们在写作的过程中总能找到模板。三是注重修改。 好文章 是改出来的，教师要发挥学生的主动性，增强他们自我评介、修改的能力，让学 生按照教师指导的修改重点来读自己的习作，意识到自己的习作的不足， 产生修
15、 改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。 7 8 童年的馒头 如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时 的苦涩。那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。我在5 里外的村小上学， 6 岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高 半截的竹篓打猪草， 娘起早摸黑挣工分， 日子清贫得像一串串干 枯的灯笼花。 有年“六一”，学校说是庆祝儿童节， 每个学生发 3 个馒头。 我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我 一个。妹妹笑了，娘也笑了。 那天，学校真的蒸了馍。开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶 里是三个热腾腾的大馒头。 回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，
16、肚子也发出咕 咕的叫声。吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。三两 口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。又走了一段，口水 和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。咋办？干脆，把娘那个也 吃了，给妹妹留一个就是。娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她 只喝羹吗？娘说过，她不喜欢麦粑呀！ 我回家时， 呆呆地看看手中空空的荷叶，里边连馒头屑也没 一星了。我不知道自己怎样进了门，怎样躲开妹妹的目光。娘笑 了笑，没吭声。 9 呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：“平娃娘， 平娃娘！你家平娃带馒头回来了吗？你看我家二丫，发 3 个馒头， 一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回家来了！” 娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！ 你看嘛” 娘说着打开锅盖， 锅里奇迹般地蒸着5 个白中带黄 的大馒头！ “你看，人家老师说我家平娃学习好，还多奖励了两 个呢！” 二丫娘看看我，我慌乱地点点头 那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说，“吃吧，平 娃，不就是几个馒头嘛！”妹妹大口大口咬着馒头，我却哇的一 声哭了。 后来，我发现，就是在那一天，我的童年结束了。
