部编版五年级语文下册2祖父的园子(教案)

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1、1 2 祖父的园子 文 本 分 析 本文是一篇描写童年的佳作，作者回忆了童年时期跟随祖父在园子里 “劳动”和玩耍时无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的 幸福与快乐，寄托了对童年幸福、快乐、自由生活的怀念，对慈祥的祖父 的怀念，对自由纯真的生活的向往。作者以独特的视角，以真诚的心灵， 以优美的语言，向我们描绘了祖父的园子的勃勃生机，向我们展示了作者 童年生活的自由快乐，向我们诠释了爱是美丽、自由的源泉这一真理。本 文善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写园中之景，叙园中之事，抒 园中之情，显得富有诗意，纯真动人。教学时，教师要引导学生理解文本， 把握所运用的写作手法，充分发挥联想和想

2、象，走进作者童年生活的园子， 深切体会作者的情感，和作者达到情感的共鸣，从而受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师可引导学生运用自主读文、自 主思考、合作探究的学习方式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的 情感，积累美的语言，学习美的写法。 教 学 目 标 1. 会认 10 个生字，掌握 1 个多音字“晃”，会写14 个生字；重点理 解“承认、随意”等词语。 2. 有感情地朗读课文，想象作者笔下的园子美景及祖孙的劳作场面。 3. 理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情 和对祖父的感激与怀念，感受作者童年生活的情趣。 4. 揣摩优美的语句，体会本文独特的

3、语言特点，学习寄情于物的写作 方法和作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感受的生活 态度。 教 学 重 点 在朗读中品味课文优美的 语言，感受“我”在园子里充满 乐趣、自由自在的生活。 教 学 难 点 体会作者对童年、 对祖父的怀念之情， 领 会并学习本文寄情于 物的写法。 课 时 安 排 2课时 2 1. 会认“蚱、啃、樱”等 10 个生字（掌握 1 个多音字“晃”），会写“蝴、 蚂、蚱”等 14 个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的画面。 1. 正确读写生字词，整体把握文章内

4、容。 2. 理清文章思路，把握文章结构。 一、激趣导入，揭示课题 1. 出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐， 引领学生体会 其所创设的情境，进入美的氛围中。 导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根就留不 下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子却深深地印在她的心中，久久 挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好 的回忆，这就是祖父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的 童年生活吧！ （板书：祖父的园子） 2. 出示课题，理解课题。 预设：“园子”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生读课题，教师 可以让他们围绕

5、课题自己发问： 祖父的园子到底是什么样的？祖父在园子里种了 些什么？作者和祖父在园子里干了些什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂 牵梦绕呢？针对学生的问题， 让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下 祖父的园子里的情景。 二、初读课文，检测预习 1. 介绍作者及其作品。 3 萧红（19111942） 原名张迺（ ）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市 呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪 30 年代的文学洛神”。 1935 年， 在鲁迅的支持下， 发表成名作生死场。 代表作有自传体长篇小说 呼兰河传， 中篇小说马伯乐，短篇小说小城三月等。 呼兰河传现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说

6、。小说以萧红 自己的童年生活为线索， 把孤独的童话故事串起来， 形象地反映出呼兰这座小城 当年的社会风貌、 人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社 会现实的否定。茅盾曾说： “呼兰河传不像是一部严格意义的小说，而在于 它不像之外，还有些别的东西一些比像一部小说更为诱人的东西：它是 一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。” 2. 学生自读课文，注意读准字音，认清字形。 3. 教师检测学生字词掌握情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字 和词语。 蝴 h 蝶蚂 m 蚱 zh 嗡 w n 嗡 w n 樱 yn 桃拔 b 草瞎 xi 闹锄 ch

7、 头铲 chn 地 割 g 草承 chn 认拴 shun 着水 瓢 pi o 闲逛 un 明晃 hun 晃 hun 啃 kn 树 蚌 bn 壳毛嘟 d 嘟 d 倭 w 瓜啰 lu 需注意的字音：“樱、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”是多音字， 要根据语境辨读。 需注意的字形：“拔”的右边是“犮”，不是“发”；“承”的中间有三 横，不要少写；“瞎”的左边是“目”，不要写成“日”。 辨字： 拔拨拴栓樱缨 （2）理解词语。 明晃晃 光亮闪烁。闪烁 （光亮）摇晃不定的样子。 光芒 向四面放射的强烈光线。存心 怀着某种念头。 4. 学生自读课文，争取把课文读通顺。 三、再读课文，整体感知 1. 学生自

8、由练习朗读课文，整体感知。 4 思考： （1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久 久不能忘怀呢？ （2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？ 2. 学生以小组为单位，自主合作学习。 （1）独立阅读全文，探究问题一。 明确：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自 由自在、幸福快乐的园子。园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树； 陪祖父栽花、 拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜； 感受阳光的温暖；园子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草 帽睡觉。 （2）合作探究问题二。 用自己的话来概括“我”

9、在园子里的心情。 明确： 自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么 3. 合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。 过渡： 同学们，课文虽然看起来很“散”，但每个自然段都有写作的重点， 有的几个自然段写一方面的景物或事件，所以这几个自然段就可以划分为一个部 分。全文层次分明，思路清晰，应该很容易理清结构，划分部分。 结构梳理： 第一部分（第 13自然段）：写园子里的昆虫和树。 第二部分（第 414自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活动。 第三部分（第 1516自然段）：写园子里的一切都是活的，都是自由的。 第四部分（第 1719自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。 四、课堂回顾，交流收获

10、 1. 教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。 小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括 了课文的主要内容， 划分了段落层次。 通过探究问题， 对祖父的园子有了初步了 解，明确了“我”在祖父的园子中的心情。课堂上，大家的表现都很不错， 。 2. 引导学生交流收获。 5 （1）自由交流学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见 “英才好阅读”丛书） 1. 理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。 2. 感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对

11、童年、 对祖父的怀念之情， 领 会写法。 3. 激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。 1. 品味优美语言，感受园子之美。 2. 体会作者的思想感情， 在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向往 和追求。 一、温故知新，导入新课 1. 复习引入，教师提问，引发思考。 导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园子及“我”在园 子里自由自在玩耍的情景， 谁愿意按老师的分类说说词语？（生分类说词语： 写 颜色的、写形状的、写情态的、叠音词、写作者动作的）谁愿意说说写了哪些植 物（瓜果蔬菜），写了哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子 （运用了修辞手法的句子）、段落？（生朗读）

12、 2. 师生回顾， 分小组讨论、 交流：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐 玩耍的哪些情景？ 6 全班汇报交流，教师根据学生的交流情况课件出示： （1）观赏小昆虫、大榆树（ 2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地 （3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在祖父的园子里 玩耍的情景 （5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬 （7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸睡觉 3. 教师过渡，导入新课。 过渡：同学们说得很好， 说明同学们上课听讲都很认真。上节课有的同学已 经说了：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自 在、幸福快乐的园

13、子，作者在园子里无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。 那么这节课我们来具体感受一下，作者是怎么写祖父的园子的， 她运用了什么样 的方法让我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽。 二、品读感悟，体会情感 1. 学生讨论交流，明确园子的特点。 过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语 花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现在，我们要继续探讨：作者在 园子里有怎样的经历和感受？你是从哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己 的感受，先小组内交流，然后班内交流。 2. 班内交流。 交流结果： （1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子。 （重点读课文第 13 自然段：

14、画出关键词句，作旁批，写写自己的体会。抓 住昆虫的种类感受“应有尽有”，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂 的动作、形态感受“生机勃勃”等） 根据交流出示语句： A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶 有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小， 不太好看。 好看的是大红蝴蝶， 满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎 乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 明确：昆虫众多，生机勃勃样样都有； 美丽漂亮、色彩斑斓白、 黄、 7 红、金、绿，一应俱全，一片灿烂；形态优美胖乎乎、圆滚滚。 B.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜

15、漂亮。 明确： 绚丽多彩、新鲜漂亮红绿相间、鲜明耀眼。 C.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。 太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 明确： 树木高大、生命力旺盛榆树呼风唤雨，叶片闪闪发光。 过渡：面对这么美丽漂亮、 充满生机的园子， 作者的内心有什么样的感受？ 假如我们进入这样的园子，一眼望去，我们会有什么样的感受？ 有感情地朗读课文第13 自然段，看谁能读出和作者一样的感受（喜爱、 赞美）。要求：孩子气的、欢快的语气、语调。 （2）这是一个自由自在的园子。 （重点读课文第 4、5 自然段和第 1316自然段：画出关键词句，作旁批） 根

16、据语句，交流感受。 过渡： “我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？ （明确：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） A.“我”的自由自在。 a. 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草， 我就拔草。（“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小 草帽相映成趣） b. 种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。 （哪里是在种小白菜， “我”分明就是在瞎 闹） c. 铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾 草当作谷穗留着。 预设：“我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“伏在地上”“乱钩一阵”两 个词，用心读一读。 d. 拿水瓢浇菜。 我们可以发现，“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的。种 小白菜，“我”是在瞎闹； 铲地，“我”是在乱钩；浇菜，“我”是在乱闹。“我” 要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。 8 e. 在园子里，“我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜， 想捉蚂蚱就捉蚂蚱。 玩累了，想睡就睡。 B.鸟儿、昆虫、植物的自由自在。 预设：引导学生关注以下句子，在反复