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1、培养学生“敢问、善问、好问”的策略内容摘要：“ 语文课应着重培养学生自主学习和创造性学习的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。”从这个指导思想出发，反观我们现在的语文教学最突出而又普遍存在的问题是：在课堂教学中，许多教师采用提问让学生思考，回答问题的办法，忽视了学生的主观能动性，让学生按照老师的思维过程进行学习。以致学生主动参与活动的意识不强，独立思考的习惯很差。本文就此从“创设和谐、民主的氛围，激起问的勇气，使学生敢问；给予质疑问难的指导，提高问的质量，使学生善问；培养勤思善问的习惯，激发问的兴趣，使学生好问。”三方面阐述语文教学中如何重视保护和培养学生的“问题意识”。关键字：问题意识 主
2、体性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。儿童生来就具有对客观世界的好奇心，他们对眼前发生的一切都要问“是什么？”“为什么？”甚至打破沙锅问到底。儿童这种旺盛的求知欲和好奇心，是他们勃勃生命力的表现，他们这种好问的精神正是打开知识宝库的钥匙。然而，孩子进了校门，随着年龄的递增，那些好奇心逐渐冷却了，好问的天性也随之消失了，渐渐变得拘谨了。有专家在中西教育的比较研究中曾言：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育得没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而
3、美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了了，那算是非常成功。所以美国学生的年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”这一精辟的论述给了我们深刻的启示。因此，教学中重要的是保护和培养学生的“问题意识”。那该怎么做呢？本文就此谈几点粗浅的看法：一、创设和谐、民主的氛围，激起问的勇气，使学生敢问。据专家研究发现，从小学到高中， 学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8 %，初中生占5.7%，高中生占2.9%。而在小学阶段，学生课堂发言及主动提问也呈现出逐年下降的现象。专家分析认为，学生在课堂
4、上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责，甚至挖苦、批评，同学的嘲讽等。于是，因怕给自己惹麻烦而不提问的学生越来越多。因此，要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，清除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知
5、的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。具体可从以下三方面努力：1.把握导向，转变观念。教师应通过大量生动的例子，让学生确信“学会质疑就是学会学习”，“发现问题比解决问题更重要”。比如，老师可通过表扬班中成绩优秀敢于积极提问的学生为大家树立榜样，并让这些同学自我介绍善于问勤动脑给他们带来的好处。教师在平时有意识地引导，并结合讲一些伟人的事例，从而转变学生的观念，变被动回答老师提问为主动学习。同时还应帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨”或“没有认真听课”
6、，“提问会遭同学嘲笑”等思想顾虑。这就应在平时教学中，注意言论导向。当学生主动提问时，教师应给予肯定，决不能说“刚讲过，你又不知道了，肯定没听。”“这么简单也不知道，全班就你。”等打击积极性的话。当学生提问较幼稚或偏离教学要求，引起全班哄堂大笑时，即使教师不责怪提问的学生，大多数学生的嗤笑也会挫伤提问学生的自尊心。教师应及时阻止学生的笑声，肯定其积极性，并对全班同学耐心引导。从而使学生能积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中来。2.多加鼓励，增强勇气。教师应该为学生的每一个提问而感到高兴，要想法打开学生提问的话匣子。要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问
7、。但学生的问题有时提得浅薄、荒谬、繁琐，这时教师要学会倾听，不随意打断，更不能说“这个问题以后再讨论”，“你的提问没有多大意义”等，而要允许错问、乱问，但不允许不问。问得好要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量，而且有能力；学生错问，问得不佳，也要加以鼓励，告诉他们有胆量问提出问题，这就了不起。并随机引导，化“错”为“对”，化“乱”为“序”，这样学生没有精神束缚和心理负担了，上课自然敢问。3.开放时空，营造氛围。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生学到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说。在这种沉闷的教
8、学气氛中，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，是不可能的。因此必须开放时空，让学生在整个学习过程中有充分的思维和自我表现的时间和空间，要让学生自始至终积极参与思考，主动探索，自觉实践，生动活泼地发展。课堂上，老师和学生应当成为共同探讨知识的朋友和伙伴，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情，鼓励他们发表自己的独立的见解，允许学生在课堂上随时提出问题。只有在这样的环境中，学生才会感到身心轻松愉悦，他们的思维也会始终保持着活跃良好的状态。当他们遇到疑难问题时，就会毫无顾虑地自由发问，互相研讨。二、给予质疑问难的指导，提高问的质量，使
9、学生善问。著名科学家爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”李政道教授也曾说过：“最重要的是要会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”可见培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。因而学生仅“敢问”是不够的，还得把学生的提问水平提高到另一个新的高度。1.创设问的情境。填鸭式的教学就像某些妈妈喂孩子吃饭一样，跟在孩子的后面，喂一口，他（她）吃一口。到底该怎样吃饭，孩子根本不知道，他（她）也不想知道，因为饭来得太容易了。我们的教学也是如此，简单的灌输，不可能激发学生的学习兴趣，更不能培养他们的创造性思维，久而久之，只会
10、造成学生思维的惰性。课堂是学生接受知识，提高能力，增强素质的主要阵地。课堂上，教师要诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中主动发现问题，提出问题。要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境。比如别了，我爱的中国，课题中的两个关键字“别”、“爱”就是疑点，可引导学生就此提出问题。在教学中教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，强化问题意识。2.提供问的示范。学生质疑问难的质量不高，固然与学生提出的问题缺乏思维的价值有关，还由于学生不善于提问。提问是一门艺术。教师是学生学习提问最直接的对象，也是训练学生提问的最主要的
11、组织者，教师必须做好榜样示范作用。为此，教师必须深入钻研教材，使用规范的语言提问学生，做到语句通顺，语意明确，问题具有针对性、层次性，难易适度，并能变换不同的角度发问。还应当引导学生掌握问句的构成要素，在课堂教学中，立足教材，逐步引导学生积累常见的提问句式，提高提问的质量。如学习找骆驼，结合理解“你找的骆驼是不是左边驮着蜜，右边驮着米”，训练学生用“是不是”提问。3.指引问的思路。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾，教师可给学生一些思路：（1）从文章题目中发问。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口，可以窥视全文的内容，可引导学生在认真自学的基础上依据
12、课题提出问题，从课题的关键词、中心词、修饰词到课题的结构、语序等方面细思深想。（2）从重点句处质疑。课文的重点句或中心句往往是文章内容的总提示，也是点明或隐含文章中心思想之处。因此，引导学生抓课文重点句提问，可深入理解课文内容，进而领会中心，赏析写作精妙之处。（3）从课文的奇特处发问。读书要“学会比较”，在比较中一定会有新的发现。当你觉得这篇文章的某些词句同别的文章比有点不同，或者整篇文章的写法与别的文章不一样时，就可抓住这些觉得有些奇特的地方发问。（4）从课文的空白处发问。有的课文往往有省略、跳跃的地方，有些文章对故事结局未作交代。我们可以针对作者写作的“空白”提出问题。（5）抓住标点符号质
13、疑。标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表达作者的思想感情。因此，读书时应注意标点符号的作用。抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。三、培养勤思善问的习惯，激发问的兴趣，使学生好问。在“知识改变命运”的今天，培养学生“好问”的品质尤为重要。“好问”的学生总是对自己所处的世界，所经历的事物充满了好奇，有着极强的探索未知的愿望。因此，总是能不断地发现问题，提出问题，并进一步去观察、思考，可以说，这样的学生即是有创新意识的学生。学习化社会，是一个打破了学校与社会的界限而终身学习的社会，在这样的社会中，人们必须不断地学习获取新知识，否则，就跟不上社会和时代的步伐。那
14、些没有了老师的监督，学校的约束，仍然能够做到勤奋好问、常学不懈，有着高度的学习自觉性的学生，才能在学习化社会中有更多获取新知识的机会，学习的成果更显著。那么，该如何培养呢？笔者在教学实践中做了以下三点尝试：1.有意识的开展质疑练习，养成习惯。（1）预习课文时质疑问难。叶圣陶先生早在五十多年前就已提出课前要让学生搞好预习，并形成笔记，“以便上课讲座时发问，有所依据，往后更可覆案、查考。”可见，预习是让学生完全依据自己对课文的阅读理解发现问题，是提出问题的最好时机，因此要充分加以利用。课前预习，学生初次接触课文，有的字不认识，有的句子不理解，有时凭直觉会对课文中写的内容持怀疑的态度当学生不能借助已
15、有的知识和经验解决这些困难时，就会产生疑惑，提出问题，教师可让学生准备一本预习本，将这些问题写下来，课前，教师要检查预习情况，及时了解学生的问题，以便“以学定教”，同时，对学生中有价值的问题要加以表扬，以不断提高学生质疑能力及兴趣。（2）课堂小结后质疑问难。这类作业要求学生在学完课文后提出一两个自己不能够理解的问题，启发他们从思想内容，谋篇布局乃至教材等方面，提出不同意见，是很有意义的。因为课堂的容量是有限的，学生接受知识的能力参差不齐，有的甚至产生了新的问题，教师不可能面面俱到。而作业可以自然地从课内延伸到课外，使每个学生都有提问的机会，有利于全面培养学生“好问”的思维方式和思维习惯。2.有
16、质有释，增强动力。“疑而难问，已得知识之半。”（培根语）而另一半就从释疑中来。质疑是手段，释疑才是目的。学生受强烈的求知欲望驱使，开动脑筋，构设矛盾，提出了问题。这时，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况，应该通过多种途径或方法，使学生的求知欲望尽可能的得到满足。只有这样，学生质疑的积极性才能保持下去。课堂释疑方法多种多样，从时间角度看，可以是立即释疑（学生提出的问题较简单），也可以延缓释疑（通过教学过程的展开逐步解决）。从释疑的对象看，可以是教师答疑，也可以学生互相释疑，还可以引导学生自己解疑。3.鼓励向定论及权威挑战，激发热情。新课标指出“应尊重学生在学习过程中的独特感受”。因而要鼓励学生不迷信书本、古人、老师、名家，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，挑战老师，挑战他人，提出有新意的“问”。对这些确有价值的“问”要大加赞扬与鼓
