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1、小学语文教学论文 - 丰富作文内容完善评价体系人教版新课标作文教学是语文教学的重要组成部分。 作文是学生用词、 造句、布局谋篇的一种综合能力的反映， 是语文教学成败的一个重要指标。 目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。一、作文教学中存在的问题及原因分析长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题， 很多学生都在为作文而作文。某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有 37 本优秀作文选； 83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外， 68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。一个小学三年
2、级的学生写命题作文放学路上，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动， 叫来伙伴们一起搬的事， 作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0 分，评语是“毫无意义”。分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。( 一) 教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上， 然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文， 总是为“写什么” 而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。 无奈之下，拿出一大叠作文选， 按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭 , 叶圣陶先生曾语重心长地说： “作文
3、教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合， 于是学生自然要叹无内容之苦。 ”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活， 引向社会，从生活中得到感受和启发。 很多学生会自如地写一篇很好的日记， 但却不会写也很害怕写教师命题的作文。 学生经常被动地去写自己不熟悉的事物， 很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。( 二) 教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活1. 教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。前例中“毫无意义” 的评语即说明了这一点， 教师常常过高地
4、看重作文内容的思想性。当然，助人为乐， 拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。2. 作文评价起点高，达标难，评价模式单一。教师常常以 “优秀作文选” 中的
5、佳作来衡量学生的习作， 这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。以上是作文内容和作文评价方面的原因， 但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性， 从而提高学生的写作水平。二、丰富作文内容， 完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证( 一) 让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活诗人何其芳曾说： “生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代的弟子从师
6、，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。学生作文是学生综合地、 创造性地运用语言文字， 反映客观现实， 表达思想感情的一种智力技能。 它要求学生有一定的观察、 想象和思维的能力， 还要有一定的生活经验的基础。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。 为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。她在接任一个新班时， 由于该班的前任班主任徐老师
7、患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇给徐老师的一封信的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。 有时候也可以给予学生一定的自由度，由学生自主命题写作文，让学生觉得写作有意思，而不是惧怕写作。当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。1. 引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。观察是一种有意的、 有计划的持久的知觉， 要培养学生的日常观察力， 可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。比如，
8、学生观察教师点名时的动作和神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。2. 定向观察与随机观察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展。此时，可引导他们争做生活中的有心人， “事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结合， 让学生多积累生活中的素材， 写作时就有话可说。 比如在教小动物时，教师可向学生列举应观察小动物的头部 ( 眼、耳、口、鼻等 ) 、躯干部 ( 翅膀、羽毛、肚皮 ) 、四肢、尾巴等。或在教室里直接放置一只小动物，让学生仔细观察其外形、特征、活动情况。教师也
9、可自己“下水”写例文，与学生一起探讨。这样学生在生活中也就会有的放矢地留意身边的小动物， 极易激发起学生的好奇心和求知欲。教师在提醒学生观察时， 要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动， 还应让语言参加观察活动。 这样可以提高大脑皮质的综合分析能力， 从各方面加强其所形成的联系， 促进其发育， 提高观察效果。 小学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。“生活中并不缺乏美， 而是缺少发现。 ”( 罗丹语 ) 观察时要让学生用心去感受生活；在学校受了委屈， 别仅是掩面哭泣， 怨天尤人，这是生活赠予你的礼物，好好品味！看到别人吵架，不妨仔细地
10、聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深一步地了解社会。多观察勤思考，在这过程中会产生一种想写的冲动，不吐不快，这样，我们的教学也就达到了目的。( 二) 改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情作文的评价是一种连续性评价， 而不是总结性评价。 因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏， 而是激励学生， 培养他们的写作兴趣。 所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100 分，经修改后，作文分数可超过100 分。教师还可经常把学生的优秀作文推
11、荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。 这样可以使许多同学感觉到成功的快乐， 觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。另外，可采用学生互评或评委打分的形式。 小学生写完自己的作文， 常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心特别强， 总喜欢看看别人是怎么写的， 喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉， 这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得
12、高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求， 即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了， 但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。 那些基础比较差的学生， 可让其先能够正确地组织句子、 语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。 总之，不管是哪个层次， 达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。在作文评价时， 教师应打破传统的评价标准， 及时发现学生的闪光点， 并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。 传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限
13、制了学生的思维发展。 比如经典的例子： 雪化了变成什么？大部分同学的答案是“雪化了变成水”，而一位同学的回答是“雪化了变成春天”。这句话该如何评价，曾有过一定的争论。但我以为这是学生丰富的想象力和创造性思维的表现， 应该给予鼓励和引导， 让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。教师应该注意作文评语的书写。 教师的评语要体现激励功能和指导性， 并伴有感情。激励是学生向上的动力， 学生作文中的每一进步、 每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评语中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识， 让学生懂得哪
14、些是好的， 哪些地方该改正， 从而得到不断的提高。 我们要求学生的作文写出真情实感， 那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。另外，教师在教学中还应培养学生良好的阅读语文书和课外书报的习惯。 因为，学生积累素材的主要来源有二： 一是学生通过仔细观察和亲身经历直接获取的社会生活经验； 二是学生通过阅读间接获得的社会生活经验。 通过阅读，可以使学生在语言材料的积累、写作规范及谋篇布局的构思等方面有更大的进步。总之，作为教师应该引导学生走向生活， 仔细观察， 把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。
