《动态生成,赋予数学课堂的魅力风景》由会员分享，可在线阅读，更多相关《动态生成,赋予数学课堂的魅力风景（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、动态生成，赋予数学课堂的魅力风景内容提要叶澜教授说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程” 。因此，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构” ，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体验“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终 身可持续发展。关键词 多向互动动态生成“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最
2、优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄” ，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本” ，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却如同“被折了翅的雄鹰” ，再也难以展翅高飞。在对课堂教学的实践研究与反思中，我感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构” ，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体验“问题解决”的过程中，既
3、长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。如何让我们的课堂变的动态生成，更有利于学生的发展呢?我认为应注意以下几点：一、充分利用学生已有经验。建构主义的学习理论认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识。学习者已有的直接经验恰恰是知识生长的基础，从这个意义上说，学生的直接经验是课程的重要组成部分，是课程生成和发展的基础。缺少直接经 验的课程，将是不完整的课程。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致
4、时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。例如有位教师教学“认识人民币” ，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题， “关于人民币，你知道些什么?说给大家听听。 ”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5 角、1 元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道 10 元人民币上画的是毛主席有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币
5、对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。二、积极促进学生动态发展。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的，只是在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。1、尊重选择，让个性自主张扬。动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时
6、最大程度地反映出学生学习的意愿。我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。记得在学习长方体和正方体时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让我们暗中：惊喜。但我没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢?请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。 所以它是长方体。反方：怎么可能呢?若
7、是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。 ”而不是说“长方体”纸张?而且记得吗 ?以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢?正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点?反方：它是长方形的形状。正方：还有吗?反方：没有了。正方：请问，它有没有高? 有没有侧面?反方：那么薄的一张纸，哪有啊?正方：有! 请看，(正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重桑起来成为长方体)这不是长方体吗?反方：( 点点头)对。正方：这个长方体是由 250 张长方形作业纸叠成的，它的高是 5 厘米(边说边量) ，那么，一张作业纸的高是多少呢?反方：002 厘米。正方：002 厘米不是高度吗?所以，我们认为这
8、张作业纸是高为 002 厘米的长方体。反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。学生的个性真的被我放飞了。这节课，因学生的一个问题而改变了原先设计的教案，这何尝不是一节成功的课，因为在这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。2、调整教学，让学生感爱关注。课堂上教师要敢于放下架子，处处体现出关怀、尊重、信任每个孩子，给孩子们创造一种敢说、敢想、敢做的课堂学习氛围。只有在允许学生说错、思错的宽松氛围中，学生才能在多说、多想、多做的动态中，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发他们主动参与，从而有更多有价值的动态生成。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说?”“你还有什么想法?”等。一位老师在教学“口
9、算 540-370”时学生想出了以下三种方法：(1)540-300=240，240-70=170 ； (2)因为 54-37=17，所以 540-370=170； (3)500-370=130， 130+40=170。正当老师要引导学生总结口算方法时，有一位学生举了一下手又放下了，老师马上就向这位学生投去关注的眼神，然后问：“XXX 你是不是还有不同的想法?”这位学生站起来吞吞吐吐地说：“老师，我有一种想法不知道对不对?”老师又以鼓励的语气对他说：“如果有新的想法，都可以大胆地说，对错没有关系。 ”生：“用370-40=330。然后再用 500-330=170。 ”这时教师没有给以正确与否的评
10、价，而是抛给了学生讨论，大约 2 分钟后大家一致认为这种是正确的，但只适用于个别算式，不是最简便的。最后教师又表扬了这位学生：“你能大胆说出自己的想法， ，使大家经过讨论明白了许多道理，你的发言非 常有价值。 ”动态生成式的课堂不再是教师主宰，学生跟着教师走。而是关注学生的学情，教师减少讲授的时间，多参与学生的活动，了解、指导学生探索活动，把自己视为学生中的一员。这样，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心，使学生的学习更有效。三、实现”以学定教”课堂教学的弹性优化。 叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅
11、程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学， 促进课堂有效生成。但是要避免出现 ”东一榔头西一槌子”的自流式生成，从而真正实现”以学定教”课堂教学的弹性优化。如一位教师在教学三角形面积计算一课时，师： ”你们想知道三角形面积计算方法吗?”一位学生站起来： “我知道，三角形面积二底 X 高 2”师： “你怎
12、么知道的?” 生： “我从书上看到的。 ” 师：“那么三角形的面积计算公式是怎样推导出来的呢?”生： “我知道，把一个平行四边形沿着对角线剪开，分成了两个等底等高相同的三角形，每个三角形韵面积是平行四边形面积的一半。 ”师：”那你知道为什么要沿着对角线剪，不沿着对角线剪可以吗?”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起来动手试一试。 ”这样，原定让学生探索结论的教学变成了让学生验证结论的教学。为此，教学时，要采取巧妙的应急措施，调整课堂教学环节，使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。生成的课堂是更有活力的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能
13、感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。四、具备善于获取和处理动态生成信息能力。在新课程中，教师的角色由原来的知识传授者转向学生学习的参与者、促进者、指导者。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就行了。动态生成式的数学课堂则注重引导学生经历“做数学”的过程，在这个过程中抓住有效信息予以恰当处理促进学生发展。所以教师要善于捕捉学生学习过程中动态生成的信息，要不断完善自身的倾听以及提问、解释、积极获取信息的水平。在上三年级的估算时，我以张老师带了 10000 元钱去购买电脑为例，提出问题了解学生的起点：请你联系生活实际或举个例子描述一下10000 元是多少? 一位学生用手比划着说：
14、“10000 元有这么多。 ”看她比划的手势 10000 元钱堆起来的高度大约有 50 厘米。按我的预设学生会举出“10000 元可以买到什么?”这样的生活实例。学生的这一比划大大出乎我的意料，看来学生没有这样的现实起点。我问：“哦?你是觉得 10000 元纸币叠起来有这么高是吗?那你觉得这么高应该是多少面值的纸币叠在一起呢?” 这个孩子一下子也说不上来了。后来经过讨论学生知道了 10000 元也就是100 张 100 元的纸币，只不过一本数学书那么厚。如果是 1000 张 10 元纸币叠在一起也就是 10 本书那么高。由于孩子幼稚的比划而引发思考与讨论，从而发展了学生的数感。小学生的生活经历
15、是有限的，特别是低年级学生的表达能力也相对较差，这就需要教师善于获取和处理学生表达的信息，帮助他们形成良好的数感，促进他们数学素养的提高。课堂教学从本质上说是在动态中生成的活动，教学的真实展开与推进很难被预先规定与计划。我们要以居高临下的驾驭能力，充满智慧的教育机智，民主开放的教学理念与学生共同学习，共同进步，共同成长，这样才能实现知识与能力乃至生命的同步发展。总之，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人性的光辉；只要我们多一些褒扬，少一些否定，多一些唤醒，少一些压抑；只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的数学课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。参考文献：万伟：动态生成的理论解读与案例剖析 江苏教育研究朱慕菊：走进新课程北京师范大学出版
