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1、怎样处理课堂突发事件教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的 情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。一、趁热加工法。课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。一位语文老师刚刚跨进教室,发现学生都望着大花板， 原来一条凳子上的座垫挂在大花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了由座垫飞到屋顶上谈起让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动， 那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。二、冷却处理法。即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教
2、学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干 部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课？老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了 “板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。三、以静制动法。面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动,但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画
3、得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为 我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗？同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出教师的“话外之 话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂 上出乱子。四、幽默带过法。课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚 推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗 然，这分明是学生搞的恶作剧
4、。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫 帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满 了。同学们，你们夭夭与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我 改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默 带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。五、因势利导法。 学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂 上来，如果不因势利导，正确处理，就会影响整个课堂教学气氛。如甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，
5、甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服，第二天这位老师 来给乙班上课时发现气氛异常。学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常 进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句 话，第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的， 友谊是长存的。”学生听后都鼓起掌来，对这位教师更加佩服了。六、虚心帘容法c虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础，宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术性的，宽容不是软弱无能，不是无原则的迁就，教师要使学生在心灵深处反省，要使学生体会到教师的仁厚和良苦用心，应给予学生
6、更多的爱心和理解，促使学生自我反省、自我教 育。一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢 ？”落款是：“让你最 讨厌，等待你处罚的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检 讨了自己平时工作方法的粗暴，感谢这位同学给自己敲了警钟，接着这位教师结合本节课的内容，给 学生布置了我们的班主任一篇作文，让学生提意见、写真话，学生们都对老师的民主、平等、虚 心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了和谐的师生关系。七、共同探究法 在课堂教学中，教师出现错误是难免的，出现这种情况
7、，可采用师生 共同探讨的方法，处理好这类偶发事件。一位教师利用发现法教圆的面积让学生拼摆事先准备好的学习材料，有的学生把圆拼成了梯形，三角形。照理说，无论是拼成长方形，平行四边形， 还是拼成梯形，都能顺利地推出圆的面积s=但是，由三角形推导圆面积的公式时出现了误差，竞推导出：sr,教师意识到讲错了，可复查推导过程，未能查出，教师不仅没有发慌，反而灵机一动，若 无其事地笑着对学生说：“现在我要考考同学们的注意力，看谁能发现老师推导的错误。”全班学生 思考着，检查着，纷纷地举起了手，把错误很快改正过来， 这样，通过发动学生共同探讨和更正错误， 一方面调动了学生学习的积极性，另一方面，也为教师赢得了
8、宝贵的时间。高超的应变能力，应该是蕴教师的事业心、品德修养、创造性思维品质、言语表达功底、课堂 民主作风积极参与意识等诸因素于一体的综合艺术。教学无法，贵在得法。课堂偶发事件处理也是如 此，这需要广大一线教师在实践中不断积累经验，不断锤炼过硬的机智应变本领。有效处理课堂突发事件的技巧苏霍姆斯基说：教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件。1、尊重学牛心理学家分析，学生尤其是中学生已经形成了一种自尊意识，他们大部分都具有很强的
9、自 尊心，都希望得到平等尊重。心理学上有这样一句话：一个有自尊感的人，他也时最善于矫正自己行 为的人。所以在处理课堂突发事件时，如果我们尊重学生，不任意践踏学生的自尊心，非但能培养学 生的自尊心，而且能让他们自己矫正错误，停止这种在课堂上不该有的行为。尊重是相互的”，老师在课堂上处理突发事件时尊重了学生，那么在日后的教学过程中，学生也会尊重老师，从而达到一种 师生和谐、问题解决的双重效果。2、变严肃为幽默苏联著名教育家斯维特洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在处理课堂突发事件时，老师若能通过委婉曲折的方式来解决事情，不但能避开冲突的锋芒，创造一种轻松愉快 的环境气氛，缓解紧张情
10、绪，而且更易被学生所接受，达到一种共识。3、将“错”就“错”课堂突发事件有一部分是来自教师的教学失误。有的学生喜欢以找出老师的错误为荣，一 旦发现老师的错误便大声喧哗。遇到此类突发事件，老师须沉着应对，不必为犯错误羞愧致使手足无 措，更不能碍于面子，将错就错，不加纠正。遇到此类突发事件， 老师可以通过自己犯的错误来发挥， 找出一些与这些错有联系的知识或事件，提醒学生不要犯类似的错误，这样非但有效处理了该突发事件，提醒了学生不犯同类错误，而且让学生对你的渊博致使产生敬意。4、灵活利用处理突发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后结合课堂内容，有 机地将其融入课程，在课堂中发挥
11、一定有利作用。如使其成为教学环境，教学材料或者教学设施。适 当灵活地运用突发事件为课堂服务，既能让课程新颖，又能提高学生兴趣，达到更好的教学效果。课堂犹如战场，不可能风平浪静。一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花 八门、防不胜防：处理、解决的办法，也应当是不拘一格，灵活多样。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”有效地处理课堂突发事件是对教师这一能力最好的体现和检验。如何有效处理课堂突发事件一、转移注意策略转移注意策略是指根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除分散
12、学生注意力的不利因素，创造条件使学生集中注意于教学活动之中。二、因势利导策略因势利导策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。三、摆脱窘境策略摆脱窘境策略是指教师含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行下去。在教学中，学生可能出现失误情况而发生突发事件。若处理，则会拖延上课时间，还可能伤害 到师生的情感，若不予理睬，则又会损害教师威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就 要采取摆脱就窘境策略，以保护学生脆弱的一面，保持课堂和谐的气氛。四、制止策略制止策略是指通过传达对学
13、生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。 在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难教师或捣蛋课堂教学秩序的情况， 处理这种突发事件，教师常会感到非常棘手。此时，教师要明辨是非，严肃对待，不能让学生过于放任，以免导致学生的不良品德得以巩固和加强。在一般情况下，教师可运用“低强度-隐蔽”的方式,让少数学生知道，把突发事件扼杀在局部范围之内。在特殊情况下，教师也可以果断地使用“高强度 -公开”的方式告诉学生，如果继续错误下去将产生的后果，并用大声的命令语言要求全班的大多数 学生对此加以注意。总之，在处理课堂突发事件时，教师要运用教学机智，在短时间内选择最有效的策略去引导、 启发
14、和教育学生。处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要”要求。“六不”：1不搞“事件”扩大化；2不伤害师生感情；3不影响当堂教学；4不作当堂处理；5不休罚学生6不过多 占用教学时间。“四要”：1用语要简明、委婉；2设置内容要符合当时情景； 3比喻要贴切；4联系 要紧密。处理方法对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目的，收到良好的处理效果。现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践针对具体情况谈 一些处理方法。（一）对干扰型课堂“突发事件”的处
15、理1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解），可采用“假托法”。所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该 事物的注意力方法。有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了 一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来啦？ ”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩， 顿时满座寂然，鸦雀无声。“既然没有人，那我们就开始上课吧”这里，笔者就是根据学生的哭 泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用 一句话就平息了课堂干扰。2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。这里所指的“联系法”，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知识巩固知识为 目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上 叽叽喳喳地收个不休。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。此时， 我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分”，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。我接着说：“上联是一只麻雀鸣窗台”，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室学生看窗外”“还有最好的对法，这就留同学们下去思考， 现在言归正传”这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和
