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1、慈母情深课前预习：1、 搜集作者的相关资料。2、 朗读课文最少三遍，解决生字词，了解文意。3、 完成助学的预习积累。相关课程标准：语文教学应激发学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的意识和习惯， 引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中体会、 掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计， 都应有助于这种学习方式的形成。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，
2、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。教学目标：1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。2、理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。3、反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。4、有感情的朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。评价任务：1、能通过自主学习、合作探究，理解词语含义，用简洁的语言复述故事。2、交流实践，感悟体会，分析人物形象个性。3、归纳总结、感悟反思，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。教学过程：第一课时一、我的文学天地1、一篇文章引发的传奇！（大屏出示。一名学生，声情并茂的为大家讲述关于作者的传奇故事，引人入胜。 ）1974
3、年，他还是北大荒知青，然而恶劣的环境、艰苦的生活，并没有熄灭自己的文学梦，他常常写下自己的感悟、思 、梦想，并 着在 上 表文章。一次 表在 上的一篇小文章被复旦大学的一位教授看到， 位教授当即乘火 到哈 ， 又花一个星期的 赶到他所在的兵 ， 和他 文学，他的睿智、 情和 文学的 ，深深地感 了 位教授。回到学校后， 位教授向中文系力荐他。不久，他就收到了复旦的通知 ，通知 上 写了一行字： 不得 。 他 着通知 ，也 着 文学的无尽的梦想，走入了复旦大学，人生从此被改写！ ，就是作家梁 声。2、一个梦想成就的 。（大屏出示。一名学生激情洋溢中 着得意的声 大家介 ，好像是他自己得 了。）梁
4、 声的作品大多被香港、台湾出版，并 英、日、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人 ”中。他的 作 我国的文学 做出了很大的 献。所 ：短篇小 父 （全国短篇小 ） ，中篇小 今夜有暴 雨 （全国中篇小 ） ，小 集天若有情 、 是一篇神奇的土地 （全国短篇小 ） ，人 烟火、白 皮灯罩改 的 1987 年金 和 天 。2010 年 12 月 11 日，梁 声入 首届“ 作家文摘 人物”。 2011 年 4 月 12 日上午，北京首届 季启 ，聘 梁 声担任北京 形象大使。3、想成 梁 声 的文学家，最基本的 文素 就是 字 的熟 掌握，你具 素 了 ？来 一下自己的 力吧！ （
5、大屏出示字 。一名学生 全班学生 答，并 正 充。） ：你能 准 ？你能解 准确 ？ 恿（）（）：桀 不 （）：怪 （）：虎 眈眈（）：疥 （）： （）:咕 （）（） :惴惴（）: 裂（）：非同小可：数落： 意 ： 前的 入 和 ， 我 着放手交 学生。 班里学生分 合作完成，作者的介 、作品的了解以及字 等的 ，一个小 六个人，完全 任，而且内容有趣， 形式新 ， 比以前老 干巴巴的自 自 效果好多了， 充分 示了他 的 造力，极大地 了学生 的参与 极性， 既玩的开心， 又学到了 掌握的知 ， 正符合我的口号：快 文， 我与众不同！二、初 ，熟悉故事。 渡 ( 师 ) ：有一种情， 是 人
6、泪流 面，那就是慈母情；有一种 ， 是 人内心震 ， 那就是慈母的 。 下面，就 同学 跟随作者， 穿越 空， 去感受那深深的慈母情！1、自由朗 文， 准字音， 通 文。2、再次默 ，圈点勾画，找出关 句子，能用 的 言复述故事。 （ 指 复述故事需要注意的要点。 ）3、同桌 交流 ，明确故事情 。4、指名复述故事。 意 ：在独立思考的基 上，学生能用圈点勾画的方法，依据老 的指 ，用 的 言复述故事情 。 一 是 学生自主学 能力、概括 段能力和 言 能力的 。三、再 ， 出感悟。 渡 （ ）：冰心曾 写 ： “ 旁 的一个大荷叶，慢慢地 了来，正覆盖在 上面母 呵！你是荷叶，我是 。心中的
7、雨点来了，除了你， 是我在无遮无 天空下的 蔽？” 本文中的母 ，也是梁 声心中的荷叶，帮作者抵 雨， 我 再来听听作者 母 深情的 歌吧，并 出你心中的感 ！1、配 示范朗 ，体会情感。 听 画出最有感触的地方或有疑 的地方。2、再次默 ，思考品味，用批注的方式（可参考 本212 海的女儿 示例），在 才 画的地方写下你的感悟、体会或疑 。3、小 内交流探 ，生生互 。4、指名自由 言，其他学生 充点 ， 点 。5、整理点 后的批注，写在 笔 上。 意 ：本 的 置是主要是 了 学生的 理解能力、独立思考能力和口 表达能力，并用批注的方式， 下自己 的痕迹。四、 、完成作 。1、教 整理板
8、，帮助学生回 堂内容， 。2、独立完成助学“学 ”1、2、 3、 4 小 。3、完善自己的 批注，加深 文本的感悟。4、深情朗 文章，体会人物形象。第二 一、 入： 复 入新 ，提 作者、作品知 ，听写字 。二、 段精 ，体会人物形象性格。（一）朗 母 “我” 回 的部分，想象你就是文中某一角色，你在彼 彼刻的心情、表情、 气如何？ 一个自己喜 的角色，用声音、表情和 作来表达自己的理解、感悟。1、分 分角色朗 。2、 几名朗 水平 高的学生 行 式分角色朗 ，即朗 出几 关 的 作和表情。3、朗 后，思考：（ 1） 个故事里，你看出母 是一个怎 的人？（ 2）“葛里高利” 什么叫来一 小汽
9、，把“我”和母 一直送到家 口？（二）朗 母 我 青年近 部分，想象你是某著名 演，要求以 段文字 本，拍一个公益广告， 你想 哪个或者哪些特写 ，来表 哪个主 ？1、分 合作， 能描述你特写 的关 句, 深情朗 ，并写下你的 意 。2、小 派代表展示成果。例如：特写 一： 一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着， 凑近在 机板上。主 ：瘦弱、辛 的母 。特写 二： 的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊的望着我主 ：疲 的母 ；“我”的感激、愧疚。特写 三： 母 却已将 塞在我手心里了，大声回答那个女人： “ 叫我是当 的啊！3、 ，如下，母 的性格形象：辛 、 、慷慨、
10、无私、果断等。“我”的思想感情：感激、崇敬、 等。 意 ：两个故事我 了两种方式来解 。第一个故事用“ 式”分角色朗 ，就是比平 的表情朗 多了几个关 的有表 力的 作，也 称其 有点托大，但是在加深学生 文本的理解方面有着 极的影响。第二个故事， 了 起学生的朗 极性，我利用学生 影 目 衷的心理， 了一个特 的 情境， 学生 着任 、 着好奇沉浸到文本 中，通 品味重点句、段，完成 人物形象的分析和 文章主旨的把握。三、比 ， 析精彩写法。1、文章最后 ， “我鼻子一酸， 着 跑了出去”， 与朱自清被父 的“背影”感 的流泪比 ，你 得哪一个更精彩，更 人?学生独自思考， 出自己的 解。
11、点 指 。2、能不能把文中的“我” 母 水果罐 一情 之后的文字去掉，改成“母 夸 了我一 ”？ 什么？学生分 合作探 ， 引 析故事中几 人的 折和升 。四、比 ， 析精彩写法再次 文， 析文章 言特点。（引 学生运用“妙点 析法”，在相关 句圈点勾画，多角度分析理解。）明确： 1、多次出 “第一次”或“从来没有”，表明 印象不可磨 ，以及具有重要的或特殊的意 。2 、表 母 言行的 明突出她的个性。3 、善用成 、熟 、重复 等加 表达效果。4 、多用修辞，生 形象。五、学以致用，我手写我心。 合你 本文“精彩写法”和“ 人 言”的 悟，回 自己和母 相 的情景，学写一个片段，表达你 母
12、的感激和 之情。 意 ： 母 的故事和表达 母 的感激与 ，每个学生都有很多 ，然而怎 才能把 心里的 运用一定的写作方法表达出来， 是有一定 度， 所以 一个 ，我希望学生能把上两个 学到的“精彩写法”和“ 人 言”灵活运用，通 片段写作，不 悟慈母情深， 要在写作上有所收 。 一 也是和本 的第一个 “我的文学天地”相呼 的。六、 ，完成作 1、教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。2、完成助学上相关习题。3、在读书笔记上，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。3、完善课上所写的片段，形成完整的文章。板书 ：慈母情深梁晓声故事形象慈教学反思 ：母高贵、刚强为我讨回小人书情慷慨、无私为我凑钱买书反思一：“我的文学天地”这个互动环节，内容上还是关于文章的作者、作品和基础知深识的预习检测， 但在教学方式方法处理上却是创新的，首先是大胆放手让学生自主完成，让学生从被动的学习者转变为主动地学习者情，节：转折甚至是动施人教者； 其次，指导学生把单调的知识传
