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1、池上教学设计 作者: 日期:15 池上教学设计教学实录: 一、积累引入,以旧带新。 (多媒体出示荷塘及荷花图片)1、师:初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作小池:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”,(学生情不自禁一起吟诵)有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起江南:“江南可采莲,莲叶何田田。” 师相机介绍“采莲”:碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。 【反思:古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上,所以我由古诗小池和江南巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。另
2、外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动,所以我在这里相机介绍“采莲”的含义,为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】2、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫池上。(板书诗题:池上)理解题目含义。3、出示古诗,了解作者(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。生:我们学过白居易的草,我想给大家背背。 【此时再也没有学生交流关于作者的资料,二年级的学生知识积累不多,所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】 (2)教师补充介绍资料:白居易,字乐天,号香山居士。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。 【这里作者的资料介绍并没有
3、给古诗的理解带来多大帮助,但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透,会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】 二、初读诗歌,整体感知。 1、学生自由读池上。要求:读准字音,把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 (1)个别读。在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?(后鼻音)读准。 (2)看看它们的字形,你又发现了什么?(都是形声字。提示:从字形上你能猜出大概意思吗?) (“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。)(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。)(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。) 【这三个字是本课较难并且很有特点的
4、字,学生巧妙抓住字形,很好地掌握了生字并理解了字义。】(3)对浮萍还有更多的了解吗? “浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。(出示浮萍图片) 3、生字检测“生字魔方转转转” 大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。 【在课前设计时,我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点,所以想利用魔方游戏,一来可以巩固生字,二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣,以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间,造成课堂的前松后紧。在此处过多停留,反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时,大家提到:古诗课中的生字怎么处理更恰当?我个人认为不能忽视生字教学
5、,毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】(2)齐读古诗。师生合作读。 【用教师的读引领学生的读】 4、学生再次自由读古诗。小组合作学习,弄懂诗意。 (1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。 (2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。 5、集体交流,了解池上大意。 (指名说自己对诗句的理解) 【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义,联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点,不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课,要求学生能熟读成诵,大致理解意思就可以,不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课,不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解,而是让学生
6、多读,说说自己大概感受到的就可以了。】 三、吟诗炼字,体会意境。 (一)前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。生:我仿佛看到一池的荷花非常美丽。生:我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。 3、相机品读:偷(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢? 老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。(出示:一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),) 你觉得这儿的“偷”该选哪一个? 生:瞒着别人、悄悄地。(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你?学生交流自己自己小时
7、侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。 【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的? 生1:他怕别人发现,所以很紧张。 生2:我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。(4)那你觉得这是一个怎样的小孩?生:很可爱。生:很调皮。 【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。】4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?5、学生默读后两行诗,谈理解。 (小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)6、抓住“不解”体会小
8、娃纯真、质朴,练习读出情趣。 个别读,齐读。7猜诗人:(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?猜,他是谁?(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?(这小孩好玩,可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。)8.悟情感:(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。(白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。)(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。 【通过让学生读诗句,想象画面,在读中理解,读中入境,读中悟情。】 四
9、、回归整体,拓展延伸。 1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。 瞧,春天去放风筝(生背)村居 夏天,可以去捕鸣蝉(生背)所见 秋天,当然要去逮蟋蟀了(生读)夜书所见 冬天,还可以玩冰雪呢(生读)稚子弄冰 自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?你又读出了一幅怎样的画面呢?课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。佳作将在分享园中展出。【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)”课后补充的这四
10、首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中,村居所见是一年级学过的,意在巩固。而夜书所见稚子弄冰是新拓展补充的,意在通过的不同古诗,增加学生学古诗的兴趣和语言积累。】附: 池 上 唐 白居易 小娃撑小艇,偷采白莲回。 不解藏踪迹,浮萍一道开。师:同学们,今天是我们第一次在一起上课,能告诉我你们是四几班的同学吗?生:我们是四(2)班的。师:和老师一起上课开心吗?生:开心。师:告诉我你们的语文老师是谁?生:许老师。师:听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点,你们看对不对,一是特别爱听故事,二是爱动脑筋,机灵、聪明。生:对!师:其实,在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古,大人小孩
11、都很喜欢的诗,你们会背吗?生:齐背鹅。师:唐朝还有一位诗人,他叫白居易,他也是天资聪颖,十几岁时就写了一首经久不衰的诗,这首诗就是我们读过的草,让我们一起来背诵。生:齐背草师:这首诗中还有一个故事,你们想不想听?生:(大声地)想。师:据说白居易16岁时就到京城长安去赶考,考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子,再一看他的名字:白居易,他想一个孩子再有本领要想在京城有个立足之地,一定很难,于是发出这样的感叹:长安米贵,居恐不易。意思是说要想在生存下去,没有真本领可不行。这时,白居易不慌不忙递上这首诗,顾况一看,拍案叫绝,说:“哎呀!真了不起,这个孩子绝非等闲之辈,小小年纪
12、竟能写出这样的诗句,尤其是其中的两句更是让人叹为观止:“野火烧不尽,春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说:“长安米再贵,你居住下来一点也不难呀!”后来,在顾况的极力推荐下,白居易更加勤奋、刻苦,终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗?生:(大声地)好听!师:今天,我们大家再来共同学习一首诗,名字叫池上,师板书1、 写古诗:师:请同学们拿出作业纸,跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前,老师提三点要求,一是要看着黑板抄写;二是要注意坐姿和握笔的姿势;三是要把字写端正,把字写在格子中央。师:工工整整地抄写古诗。生:认认真真地抄写古诗。师:写完后巡视,检查学生抄写情况。
13、师:同学们都写完了,哪位同学愿意把自己写的诗展示给大家看?生:(有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台)师:(一一作点评)第一位同学的字写的比较工整,如果把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的,字写得很漂亮,不过老师还要提醒你,字要写在格子中央,上下左右要对齐。再看第三位同学的,呀!写得不错!真漂亮!告诉老师,你叫什么名字?生:我叫陈文元。师:掌声送给陈文元。生:鼓掌。2、读古诗:师:同学们,诗抄完了,接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗,认真地、大声地读上几遍,自己读自己的。生:自由放声朗读古诗。师:读好了吗?谁愿意站起来读给大家听?(师指名朗读并作简要评价)师:不知同学们注意到没有,在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。生:在诗中圈生字。师:读读这三个生字,你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点?生:(稍作思考后齐说)都是后鼻音。师:谁来读读这三个字?(师指名读,范读,再指名读)师:这三个生字从字形上也能看出其大概意思,你能看出来吗?生1:“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。生2:“艇”是舟字旁,它指小船。生3:“萍”是草字头,说明它是一种植物。师:对它还有更多的了解吗?生:感到茫然师:“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,请看图片(师出示浮萍图片)师:理解了生字,诗就会读的更好,谁再来读诗?生:个别朗读。3、讲故事:师:诗你们是读熟了,可诗