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1、教师教学实习报告范本教师进行教学方面的实习工作能更好地提升相关的教 学能力。下面是 XX推荐给大家的教师教学实习报告范本， 希望大家有所收获。教师教学实习报告范本一我们小组十一人分别负责初一年级和高一年级的历史课堂教学，其主要工作包括听 课、备课、试讲、授课、说课、批改作业和试卷、开展历史 活动课等。1、听课。从教育实习工作之始，我们十一人分别在初中部与高中 部就开始了听课工作。除了对应的原任历史教师外，我们还 听了包括初二级、初三级、高二级与高三级历史教师的课， 盘括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以及三个必修 模块，博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外，我 们还互相听课，彼此提出
2、建议，共同进步。这不仅包括了初 中部之内与高中部之内的听课，我们还经常彼此交流，初中 部的实习队员到高中部听课，高中部的实习队员到初中部听 课。除此，我们小组还共同前往广州市第十中学与沙涪中学， 聆听来自其他实习小组成员的公开课。在授课期间，我们仍 然坚持听原任历史教师或者同班队员的课，充实自己的教学 设计，力求保持每个班教学的连贯性。集白家之所长，我们 每人至少写下了十五篇听课记录与评课记录，作为以后教学工作的参考范例。2、备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上，我们开 展了彼此的备课工作。我们通过细心领会课程标准、研读各 类教学参考书籍、询问原任历史教师、集体备课讨论等方式, 把心
3、理学、教育学、中学历史教学法的理论知识运用于实践 之中，编写好每一课的详细教案，制作好每一课的课件。而 且，对于我们编写的教案和制作的课件，我们会分别交予原 任历史教师与李芳清老师，在他们的指导下再进行修改，草 稿即成，乂复毁之，经过多次修改后才正式定稿。3、试讲光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的，我们 还会经过多次试讲，请原任历史教师或李芳清老师指正，才 敢把自己的教学设计运用到真正的课堂上。譬如古代希腊 民主政治一课，高中部的每位队员都试讲了至少两遍，互 相吸收彼此的经验，跟原任历史教师和李芳清老师反复讨论， 才最终落实教学设计。4、授课。俗话有“台上一分钟，台下十年功”之说，我们
4、经过反 复地完善教案、修改课件、模拟试讲后，终于站上讲台，一 展平生之所学。在初中部，每位队员每周授课一节，每节四 或六个课时，实习期间共授课五节，课时约二十六个；在高中部，每位队员实习期间共授课三到五节，课时六个。仅仅 把原来的教学设计运用到真实的课堂上是不够的，我们每位 队员都秉着高度的责任感以及乐学的心态，灵活地进行课堂 反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授大一统的汉朝一课 时，感觉自己整个授课过程比较闷，于是在“独尊儒术”的 难点处理上设计了一个话剧来提高趣味性，在接下来的授课 中形成了活跃的课堂氛围。乂如李捷盈在讲授罗马法的起 源与发展一课时，出现较严重的拖堂情况，于是在非教学 重点环节
5、减少不必要的解释，终于在一课时内完成了完整的 教学。5、说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外，针对以后教师招 聘中必不可少的说课竞赛，我们在李芳清老师的指导下进行 了两次说课。李老师根据我们每位实习队员的优缺点进行点 评，提出建议，并鼓励我们在实习结束后继续进彳丁说课演练6、批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生，学生的掌握效 果如何仍然需要反馈得知，而批改作业和试卷则是教师获取 反馈信息的常用手段。因此我们的实习队员常主动提出帮助 原任历史教师批改作业和试卷。譬如高中部的实习队员们在 批改学生第一单元的作业时，发现学生仍然以初中死记硕背 史实为学习历史的主要方法，对于阅读历史材
6、料获取有效信 息的阅读理解能力仍然比较薄弱。于是实习队员们在第二单 元的授课中增加了历史材料，引导学生从中提取知识点，着 力培养学生这方面的技能。7、开展历史活动课。依照学院的教学安排，教育实习期间除了需要完成新知 识课的授课以外，还需要开展历史活动课，充实自己的教育 实习经历。因此我们小组十一人分别开展了形式多样的历史 活动课，以提高学生学习历史的兴趣和培养学习历史的能力 为主要目的。譬如杨妙如开展的走近秦始皇一课，带领 学生更进一步地了解秦始皇，引导学生学会评价秦始皇，落 实了全日制义务教育历史课程标准中所要求的学生“学 习客观地认识和评价历史人物”的能力目标。乂如陈俊杰与 陈晓清共同开展
7、的广州，我最掂一课，从学生熟悉的广 州历史遗迹入手，通过知识竞赛的方式引导学生挖掘这些遗 迹背后的历史故事，进而梳理一个完整的广州历史体系，使 学生感受独具地方特色的广州文化的韵味。再如邓铭兴与罗 翠婷共同开展的历史很精彩一课，通过色彩丰富的图片 和影视素材，使学生感受历史，提高学生学习历史的兴趣， 并指导学生记忆历史史实的技巧。经历了两个月的登台授课后，我们小组十一人的课堂教 学技巧更加纯熟，教学设计也越来越体现出新课标的理念。 感慨良多、收获良多，现在把我们在历史课堂教学中的心得体会大致归纳如下：1、趣味性。相比高中的历史课堂教学来说，初中的教学更注重趣味 性。提高每一节课的趣味性，使学生
8、不仅从做中学，而且乐 于做，在活跃的课堂氛围中收获知识并掌握方法、体验历史杨妙如在讲授灿烂的青铜文明一课时，播放关于司母戊 鼎和四半方尊的纪录片，通过让学生在观赏纪录片的过程中 提取关于司母戊鼎和四半方尊体积、重虽的信息并概括其特 点，感受商周时期中国青铜技术的高超与青铜文明的灿烂。 黄II在讲授中华文化的勃兴一课时，通过让学生为孔子 与老子等思想家设计名片的方式，使学生识记这些思想家的 姓名、国籍等史实。2、直观性。通过形象直观的照片、地图、影视素材，甚至实物，不 仅能够提高历史课堂教学的真实感，促进学生从做中学，而 且能够有助于培养学生的观察力，帮助学生对史实理解得更 深刻。杨妙如在讲授“
9、秦王扫六合”一课时，通过演示分 别使用甲骨文、金文、小篆等多种文字拼写而成的育才中学 校训，使学生体会到统一文字的必要性。邓铭兴在讲授古 代希腊民主政治一课时，通过演示古代希腊地形图，并引 导学生在阅读教材与观察地形图的基础上概括古代希腊地 理环境的特征，培养学生识图并构建论据的观察能力。3、多样性。增加历史课堂教学上的趣味性与直观性，就需要多样化的教学手段。两个月的教育实习使我们明白，目前无论是初 中生，还是高中生，都普遍反感以前满堂灌的传统教学模式, 而希望能够在欢快有趣的课堂中学习。黄福在讲授中华文 化的勃兴一课时，使用了角色扮演法，让学生扮演孔子及 其弟子，并展开关于“仁”与“礼”等思
10、想观点的讨论，引 导学生深刻理解孔子的思想主张。陈晓清在讲授罗马法的 起源与发展一课时，使用了情境创设法，让全班学生来担 任古罗马的法官，利用课堂上所学的新知识判决案例，巩固 学生对知识的掌握，培养学生的迁移运用能力。方文珊在讲 授资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展一课时，播放了大国崛起中关于德国引发两次世界大战的片断，罗列两 次世界大战的伤亡情况，使学生感受到战争的残酷性，同时 引导学生理解德国作为两次世界大战的策源地与其政治体 制的确立过程之间的关系。现实性。尽管学生希望教师使用 灵活多样的教学手段，但更希望这些教学手段能够满足自己 的现实需要。在高考指挥棒的调控之下，即使是不把历史列 入中
11、考科目的初中，也充斥着考试竞争的氛围，提高考试成 绩成为学生最大的现实需要。这就意味着教师在绝大部分的 历史课堂教学中是以知识与能力目标的落实为主要教学目 的，时刻注意学生对新知识的掌握情况。初中部的实习队员常常利用每一节课的最后五分钟主导学生在教材中划起重 要的知识点。高中部的实习队员则几乎每一节课都是一边引 导学生探究出新知识，一边紧扣教材主导学生做笔记。这些 做法都是为了符合学生现阶段的现实需要而不得不米取的 教学措施。4、有效性。教学手段多种多样，选择的手段必须针对具体的教学目标而言，活跃气氛只是辅助性的效果， 不能为了活跃而活跃。 同时，为了尽可能减少一节课中因教学手段太多而造成的课
12、 堂教学环节彼此松散的情况，要尽可能地发挥每一个教学手 段的有效性。陈俊杰在讲授古代希腊民主政治一课时， 参考夏辉辉老师的教学设计而创设了雅典公民帕帕迪的一 天的情境，让学生利用所学的新知识解析帕帕迪的所见所 闻。为了进一步提高这一虚拟情境的有效性，不使其仅仅是 具备检测效果的教学环节，陈俊杰在之后继续利用帕帕迪的 所见所闻，引导学生从中概括出雅典民主政治的主要特征， 丰富了这一教学环节的有效性。5、贴近性。正如普通高中历史课程标准中描述历史课程性质是 “使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、 之间联系的教学环节，能够使学生更贴近历史
13、、感受历史， 从而提高学生学习历史的兴趣，也有利于该性质的落实。邓 铭兴在讲授美国联邦政府的建立一课时，使用比较现任 美国总统与现任英国女王伊莉莎伯二世的权力大小进行导 入，引导学生从这一现实问题切入到过去两国宪法颁布的历 史史实，使学生从贴近自身的现实回溯过去，提高了他们的 求知欲，并激发了他们的积极思维。人与自然的关系”,所以设计拉近历史与学生现实所见所闻作为实习教师，我们小组十一人的经验是不足的。尽管 我们经常虚心地请教原任历史教师和李芳清老师，对教学设 计进行反复地修改，但我们仍然存在一些不足之处，需要在 以后的教学生涯里进行不断地琢磨、不断地改善。1、能力与方法目标的落实。根据李芳清
14、老师的意见，无论是初中部的实习队员，还 是高中部的实习队员，在教学实践中仍然是以落实知识目标 为主，能力与方法两方面的目标没有落实得很到位。其实众 所周知，现在高考的考查更重视学生的迁移运用能力以及历 史学习方法的掌握情况，对于教材中描述的史实主要是为教 师培养学生能力与方法提供媒介。过去传统的教学过分重视 媒介，而没有重视学生能力的培养和方法的掌握，以致学生 在备战高考的过程中觉得自己越来越难以提升。实际上，从 初一和高一开始，注重学生能力的培养、方法的掌握，无异 于教师进行长线投资，也许刚开始成效不佳，但当学生熟练 以后能够纯熟地依靠自己学会知识。然而，我们小组十一人 一直以来接受传统的教
15、学方式，以致自己在站上讲台后仍然 没有完全摆脱传统教学的束缚，对于能力与方法目标的落实 尚未非常到位。2、情感态度与价值观目标的落实。既然紧紧围绕高考的能力与方法目标都没有很好地落 实，那么相对来说比较虚无缥缈的情感态度与价值观目标就 更不用说了。根据李芳清老师的建议，落实好情感态度与价 值观对于学生识记史实来说，比传统的死记硕背要更有助于 学生的记忆，因为学生有了深刻的体验过程。既然情感态度 与价值观属于体验性的目标，自然要学生自觉地体会得到。 然而，无论是初中部还是高中部的实习队员，在教学实践中 都只是采用描述历史过程，然后通过三言两语地点明来进行 落实。这样的方式并不是不好，但并没有使学
16、生很好地自觉 体验情境，因此从落实情感态度与价值观目标的程度来说是 比较牵强的。3、教学语言的激情与精准。除了教学目标的落实以外，在教学实践的过程中，我们 小组十一人都具有一个通病，就是教学语言缺乏激情。譬如 高中部的原任历史教师刘老师。他的教学模式并没有什么创 新性的手段，教学设计相对很多实习队员来说显得比较死板, 但因为他激昂的语言能够渲染学生，提起学生的积极性，所 以他的课堂并不是沉闷的。相反，尽管我们大部分实习队员 都能够制定出灵活的教学策略，但缺乏激情的教学语言，有 时候并不能够把那些容易分神的学生的注意力吸引回来。同 时，李芳清老师多次指出我们需要不断审视自己教学语言的 精准，也就是语言的逻辑性与严谨性。尽管我们通过撰写详 细教案审视自己的语言，但在教学实践随机应变的过程中， 往往
